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Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en software y hardware flexibles y fáciles de usar. Se creó para artistas, diseñadores, aficionados y cualquiera interesado en crear entornos u objetos interactivos.

Arduino puede tomar información del entorno a través de sus pines de entrada de toda una gama de sensores y puede afectar aquello que le rodea controlando luces, motores y otros actuadores. El microcontrolador en la placa Arduino se programa mediante el lenguaje de programación Arduino (basado en Wiring) y el entorno de desarrollo Arduino (basado en Processing). Los proyectos hechos con Arduino pueden ejecutarse sin necesidad de conectar a un ordenador, si bien tienen la posibilidad de hacerlo y comunicar con diferentes tipos de software (p.ej. Flash, Processing, MaxMSP).

Que ha echo Arduino?

Actualmente estoy dando clases en el CETI Tonalá, en Tonalá, Jalisco México, es una escuela de nivel medio superior y una de sus principales características es su calidad educativa, esto a pesar de ser una escuela pública, cuando un compañero me invito a tomar un curso de Arduino, a lo cual accedí, cabe mencionar que el principal objetivo de las materias que imparto son de desarrollar al alumno en la parte teórica de la documentación de proyectos, pero sentía que el alumno a pesar de buscar la manera en la teoría no lograba un aprendizaje efectivo, para esto la división en la que imparto clases es la de desarrollo electrónico, desde el citado curso, buque la manera de combinar la practica sin descuidar la teoría, a la fecha, en quinto semestre los alumnos desarrollan un auto que se manipula con Arduino a través de bluetooh manejado con un teléfono Android y utilizando solo como base una carcasa de algún auto que fue de control remoto, esto ayuda porque se reutiliza, desde hace dos semestres anterior al finalizar el curso y quienes lo desean participan en un torneo, en el primer torneo solo participaron tres proyectos, el semestre anterior fueron seis, ahora estoy impulsándolos para que no solo sean los autos, sino que además tengan algún tipo de ataque y defensa, y como adicional les puse el reto de crear un auto volador.

Cuando finalizan el octavo semestre, deben de desarrollar un proyecto para titularse, y todos de alguna manera utilizan Arduino como tarjeta de desarrollo.

Arduino como placa base tiene el UNO, pero existen más tarjetas, y actualmente se desarrollaron en conjunto el Arduino Galilei con Intel y el Arduino June con National Instrument, estas ultimas ya con capacidades y costos superiores, pero que siguen en el proceso de aportación para el desarrollo electrónico para cualquiera que desee hace algún proyecto basado en electrónica aun sin ser electrónico.

El software utilizado también es libre y esto a incidido en que existan en Internet muchos proyectos compartidos y que incluso van explicando paso a paso el desarrollo, y también se han escrito diversos libros sobre el tema.

Cabe mencionar que me llamo la atención de como inicio la idea de Arduino, y que nace como una idea de cantina, o cuando menos así nos cuenta la biografía del autor, el cual el nombre del proyecto es por un bar que frecuentaba en Italia.

No solo se esta innovando con tecnología el aula de clase, sino que además los nuevos tiempos nos están proveyendo de otras herramientas que ayudan que el alumno logre un aprendizaje significativo y pertinente, ya que si bien en algunos caso el alumno aprende jugando, al momento de aplicar en el aprendizaje en la vida real le sera más fácil, en el caso de Arduino existen en la actualidad empresas que tienen sistemas automatizados y que están utilizando el conocimiento de los alumnos en Arduino para reemplazar componentes que hacen la misma función, y con esto ahorran tiempo y dinero, ya que algunos componentes o ya no se fabrican o es muy costoso importarlo.

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El Hardware libre al igual que el se estan convirtiendo en un apoyo educativo sin igual, estas tarjetas de desarrollo y mini computadoras estan logrando transformar el aula en entornos cada vez más al alcance de todos, y no solo de una elite en especial, ya que hoy es posible enseñar al alumno a crear proyectos interesantes y que lo motive a aprender.

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Forum do curso - ¿CÓMO LOGRAR EL TRABAJO COLABORATIVO SIN LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO?

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Forum do curso - ¿CÓMO LOGRAR EL TRABAJO COLABORATIVO SIN LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO?

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Malvina Ruiz

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Este Hangout Grupal se realizó con Docentes de diferentes Países tales como Ecuador, Perú y Venezuela el tema tratado fué "La
educación del futuro y la preparación del docente para hacerle frente a este cambio"

El éxito del docente en la educación del futuro dependerá de utilizar esta nueva cultura tecnológica en la cual se encuentran inmersos los estudiantes, para utilizarla como apoyo y para enseñanza de los estudiantes.

Participantes del Hangout Grupal

Betty Durándurgbet@gmail.com

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Reto Del Docente Ante Las Nuevas Tecnologias

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Este Hangout Grupal se realizó con Docentes de diferentes Países tales como Ecuador, Perú y Venezuela el tema tratado fué "La educación del futuro y la preparación del docente para hacerle frente a este cambio" El éxito del docente en la educación del futuro dependerá de utilizar esta nueva cultura tecnológica en la cual se encuentran inmersos los estudiantes, para utilizarla como apoyo y para enseñanza de los estudiantes.

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En la actualidad la incorporacion de las tecnologias informaticas y digitales en la comunicacion educativa, significan nuevos retos para mejorar tecnologias educativas de los docentes.

El alumno ha cambiado sus formas de comunicacion y algunas maneras de aprender. Por tanto el uso de estas tecnologias digitales hoy permiten aprendizajes a distancia, síncronos y asíncronos.
Veamos algunas propuestas sobre la educacion del futuro:

Comparto con ustedes el ensayo de creación de Muro correspondiente al Grupo 34

Espero sugerencias. Gracias﻿

Comparto otro ensayo de creacion de Muro

Creacion de comunidad en Google

Escuela del Futuro MOCC

Comentarios y agradecimiento

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En la actualidad la incorporacion de las tecnologias informaticas y digitales en la comunicacion educativa, significan nuevos retos para mejorar tecnologias educativas de los docentes. El alumno ha cambiado sus formas de comunicacion y algunas maneras de aprender. Por tanto el uso de estas tecnologias digitales hoy permiten aprendizajes a distancia, síncronos y asíncronos.

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PROFESIONAL TÉCNICO EN LABORATORIO CLÍNICO

1. PERFIL TÉCNICO PROFESIONAL

1.1 COMPETENCIA GENERAL
Planificar, organizar, coordinar y procesar muestras biológicas humanas durante los procesos pre-analítico, analítico y post-analítico, como soporte para el diagnostico y tratamiento, evaluación y prevención de enfermedades, aplicando los métodos y técnicas modernas de acuerdo al avance científico tecnológico, bajo normas estrictas de bioseguridad; a solicitud médica y supervisión de un especialista en Laboratorio Clínico; participando en la promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad.

1.2 CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras.
Participar en la fase pre-analítica (orientación al paciente previo a la toma de muestra, preparación de materiales, preparación sicológica del paciente, toma, transporte y preservación de muestras, codificación y registro, derivación de muestras a las áreas respectivas); tomando en cuenta las técnicas y normas de bioseguridad inherente a cada área del Laboratorio de Análisis Clínicos.
Ejecutar la fase analítica (procesamiento de las muestras biológicas humanas); en las diferentes áreas del Laboratorio de Análisis Clínicos con responsabilidad y confiabilidad.
Intervenir en la fase post-analítica (Registrar, redactar e interpretar los resultados de los análisis), con bioética.

Capacidades de organización.
Organizar y gestionar un registro de solicitudes de análisis y la documentación técnica del laboratorio.
Organizar, coordinar, optimizar y ejecutar el proceso de análisis clínico durante las fases pre-analítica, analítica y post-analítica, utilizando la técnica adecuada para cada caso.
Organizar el Laboratorio de Análisis Clínicos con los instrumentos, equipos, reactivos, técnicas y protocolos que correspondan a cada área.
Evaluar las necesidades y costos de los productos y materiales, gestionando sus existencias en el laboratorio.
Poseer una visión global e integrada del sistema sanitario en sus aspectos organizativos, funcionales, sociales y administrativos

Capacidades de cooperación y comunicación
· Colaborar con los miembros de su equipo de trabajo asumiendo responsabilidades, cumpliendo los objetivos asignados al grupo y manteniendo el flujo de información adecuada y empática.
· Realizar y participar en acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad.

Capacidades de contingencias
· Actuar en condiciones de emergencia, transmitiendo con rapidez y serenidad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir posibles riesgos de contaminación a personas o al medio ambiente.
· Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.
· Preparar y utilizar correctamente el material y los equipos, vigilando el buen funcionamiento de los mismos y detectando los desperfectos, asegurando su mantenimiento de uso y proceder a reparaciones simples.
Responsabilidades y autonomía.
· Posee autonomía en los procedimientos de su trabajo, supervisado por un profesional de las ciencias médicas o biológicas.
· Asumir una posición ética frente al ejercicio de su profesión.
· Participar en la fase pre-analítica, analítica y post-analítica con responsabilidad.

2 EVOLUCIÓN PREVISIBLE DE LA PROFESIÓN
En el mercado existen y aparecen laboratorios con tecnología heterogénea. Los modernos cuentan con máquinas y equipos computarizados para efectuar los análisis, sin embargo estos se concentran en contados hospitales, clínicas y una cantidad menor de laboratorios particulares. La mayoría de laboratorios continúan trabajando con reactivos y requieren un mayor número de personal operativo.
Sin embargo, es evidente que las empresas por la competencia introducida en nuestra economía tiendan a modernizarse, para lo cual los futuros profesionales deben estar preparados. En igual sentido se está masificando el uso de equipos informáticos para efectuar los reportes, lo cual implica que deben contar con conocimientos de informática.
Es previsible el desarrollo de nuevas Técnicas y métodos de análisis en el mundo, debido al avance de la medicina y en especial de la biotecnología, debiéndose adaptar progresivamente en la currícula dichos avances.
Finalmente, debe señalarse la predominancia de enfermedades infecciosas en nuestro país, debiéndose dar especial énfasis a la formación del profesional en este campo.

3 UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Planificar, organizar y ejecutar actividades promocionales preventivas en Salud Pública así como participar en la fase pre-analítica del análisis de muestras biológicas humanas, manejando adecuadamente el equipo necesario y administrar el laboratorio de diagnóstico clínico en las áreas de su competencia.
2. Realizar estudios microbiológicos, parasicológicos, uroanálisis, citológicos y extendidos citogenéticos, procesando y analizando muestras clínicas, siguiendo los procedimientos correctos, con un permanente control de calidad y bajo estrictas normas de bioseguridad.
3. Procesar muestras biológicas en las áreas de bioquímica, toxicología, hematología, inmunología y de banco de sangre, siguiendo los procedimientos correctos, con un permanente control de calidad y bajo estrictas normas de bioseguridad.

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Métodos y Herramientas para la escuela del futuro- MOOC

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1. PERFIL TÉCNICO PROFESIONAL 1.1 COMPETENCIA GENERAL Planificar, organizar, coordinar y procesar muestras biológicas humanas durante los procesos pre-analítico, analítico y post-analítico, como soporte para el diagnostico y tratamiento, evaluación y prevención de enfermedades, aplicando los métodos y técnicas modernas de acuerdo al avance científico tecnológico, bajo normas estrictas de bioseguridad; a solicitud médica y supervisión de un especialista en Laboratorio Clínico; participando en la promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad.

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Luis Pérez Falcón

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Profesionalizar la función docente

El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.
En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner en práctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos. Aquí, no hay que confundir "modernidad" con mera introducción de cambios y "transformación" con el empleo de un lenguaje que sólo modifica terminologías para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicación.
La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñabilidad y educatividad, con el proceso de enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas.

Perfil y competencias del docente

Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear "un puente de significados sobre la vía de información" como señala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que la escuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir su tarea incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento científico contemporáneo.
Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos:

practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y

resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador .

Algunos antecedentes

¿Que competencias básicas tiene que tener un profesor para poder conducir procesos de enseñanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?. Distintos organismos, especialistas y políticos se han pronunciado al respecto: 4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de la educación: autonomía y responsabilidad
La CEPAL, al proponer una estrategia para la transformación productiva con equidad de nuestra región, aduce que el eje lo constituye la relación Educación - Conocimiento.(1992). Prioriza:

Asegurar el acceso universal a los códigos culturales de la modernidad; esto es, formar competencias para participar en la vida pública, para desenvolverse productivamente en la vida moderna y en la construcción de las bases de la educación permanente.

Impulsar la innovación mediante la adopción de medidas para establecer relaciones entre la enseñanza, la ciencia y la tecnología, y para incentivar la innovación en las prácticas de trabajo.

Los Ministros de Educación de los países de América Latina y el Caribe (1993) aprobaron un conjunto de "Recomendaciones" que evidencian que la "profesionalización de la acción educativa es el concepto central que debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo".
El Comité entiende por profesionalización el desarrollo sistemático de la educación fundamentado en la acción y el conocimiento especializados, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra tomen en cuenta, dentro de marcos de responsabilidades preestablecidas: a) la dimensión ética, b) los avances de los conocimientos y c) los diversos contextos y características culturales"
Es insoslayable, entonces, la necesidad de organizar e implementar nuevas formas de aprender, de enseñar y de organizar.
El entonces Ministro de Cultura y Educación de la Argentina, Ing. Jorge Rodríguez, en su discurso de apertura de la Asamblea del Consejo Federal en la que se aprobaron los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica (1994), afirma que los contenidos de los Diseños curriculares contribuyen a la formación de competencias académicas, ya que a través de ellos, los niños y jóvenes aprenden a "ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática, saber defender los derechos humanos y conservar el medio ambiente, saber razonar y actuar moralmente".
Los contenidos curriculares promueven el desarrollo de valores y actitudes que constituyen el campo del Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.
Específicas para el análisis de esta temática son las Recomendaciones que la 45· sesión de la Conferencia Internacional de Educación (1998), acerca del rol de los docentes en un mundo en proceso de cambio. Las conclusiones expresan las orientaciones y problemas que deberían resolverse como así también cuáles serían los requerimientos que la sociedad de las próximas décadas efectuará al sector docente. Los capítulos de las conclusiones dan cuenta de una visión acabada del enfoque sistémico sobre la problemática docente en su conjunto:
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a los jóvenes competentes.
2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias de una actividad profesional innovadora.
3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal educativo.

5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la educación, responsabilidad de todos.
6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación para todos.
7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las condiciones de trabajo de los docentes.
8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.
9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la movilidad y la competencia de los docentes..
En el mismo sentido, el Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI (1996) , define como uno de los objetivos centrales para la educación del futuro el "aprender a aprender", axioma que supone nuevas formas de enseñar y aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para los profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de los hallazgos tecnológicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de la vida cotidiana.
Este nuevo enfoque supone que "los docentes actuarán como guía, como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un guía experto y un medio ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer" (Tedesco, J.C. 1998).
El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos y el responsable exclusivo de su transmisión y generación sino que debe asumir la función de dinamizador de la incorporación de contenidos por lo que sería conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho más amplio que el correspondiente a su área disciplinar.
Las polémicas actuales por la redefinición del rol docente no transcurren en el vacío ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para comprender la realidad hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995) "las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado".
Cristina Davini señala que la perspectiva formadora que sólo rescata el "aprender a enseñar en el aula" desconoce las dimensiones sociocultural y ético política. Incorporar estas dimensiones significa participar de la construcción de un proyecto pedagógico alternativo y transformador compartido.
Los aportes de la pedagogía crítica que revalorizan la práctica como fuente de construcción de problemas y reflexión en la acción, insiste en la integralidad de la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relación con la práctica se convierte en un entrenamiento conservador. Esta posición, siguiendo a Davini, afianza el isomorfismo entre la escuela y la formación docente, en lugar de proporcionar experiencias alternativas de formación que permitan distanciarse de los rituales escolares y avanzar en la construcción de una nueva práctica cultural.

Nuevas competencias profesionales

La pérdida de sentido derivada del cambio de demandas no procesadas durante años, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen de trabajo administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar curricula y programas, utilizar libros de textos elaborados por otros, hacen a este proceso de desprofesionalización que podría caracterizarse como la pérdida de eficacia de las habilidades normalizadas, aún cuando hubieran sido bien aprendidas.
El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de "hacer con saber" y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se encuentran las tendencias de simplificación, cuando se dice que debe saber y saber enseñar y de falta de jerarquización cuando se presentan extensos enunciados de cualidades y conocimientos que deberían poseer. Es necesario encontrar una posición intermedia que permita emitir un mensaje claro y preciso que de cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero también focalizar la atención y jerarquizar las condiciones que se pretendan.
Cecilia Braslavsky (1998), afirma que "los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener competencias vinculadas con la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina "pedagógico - didáctico" y "político - institucional", vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional, denominada "especificadora".
Las competencias pedagógico - didácticas son facilitadoras de procesos de aprendizaje cada más autónomos; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institución, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes de niños y jóvenes; las interactivas están destinada a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre diferentes.
Si bien la nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías.
Los docentes para una mayor profesionalización de su función además, deben saber:

Planificar y conducir movilizando otros actores.

Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prácticas que requieren dicho saber.

Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observación que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.

Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.

Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una intención y por actos mentales apropiados. En la presentación de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace" y promueve el proceso de aprendizaje.

Existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las próximas décadas:

Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos.

Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.

Sólida formación pedagógica y académica.

Autonomía personal y profesional.

Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.

Capacidad de innovación y creatividad.

Se pretende que docentes y alumnos en situación mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en si mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el análisis, la inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la intervención solidaria en la realidad.
Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observación, de agudizar prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitación, de desarrollar inteligencias múltiples, de atender a los valores.
La forma en que conocemos y cuánto y cómo aprendemos sin lugar a dudas está cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de problemas. Será necesario entonces, diseñar planes abarcativos para la formación de competencias a través de: programas de capacitación y perfeccionamiento adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y personales; programas de descentralización con mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de incentivos tanto profesionales como salariales para motivar un buen desempeño laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento público al desempeño.
Para reconstruir la profesión docente que la sociedad del siglo XXI necesita, tenemos que aceptar el desafío de ampliar el horizonte cultural e intervenir activa y comprometidamente como ciudadanos en el mundo que nos toca vivir.

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CURSO:MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO

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El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.

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Drª. Natalia Gil - Keynote Cómo aprendemos y debemos enseñar

-Cómo aprendemos - Modelo ID (instructional design)

05 Modelo ID (instructional design ) Cómo aprendemos

06 Nuevo Modelo ID Cómo enseñar

¿"Cómo aprendemos y cómo debemos enseñar"?

Para poder realizar una enseñanza adecuada, para empezar no podemos dejar toda la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes. La responsabilidad de que los alumnos aprendan menos de lo que deberían, no es solo suya, sino que ésa responsabilidad, engloba a un conjunto de personas de las que depende, como son los profesores o la colaboración y la implicación de los padres. Si un alumno no aprende los conocimientos que debería, tanto profesores como familia, deberán implicarse todo lo que puedan para cambiar esa situación. También es evidente que tiene que existir una predisposición del alumno para aprender, ya que sin esta implicación del alumno casi con total seguridad, todo esfuerzo que hagamos será en vano.

Por tanto, ya sabemos que la implicación y la no dejadez de los profesores, va a ser fundamental, pero vamos a ver que el cómo enseñar también lo es.

Podemos decir que la educación se ha quedado metodológicamente anticuada. Una comparación interesante, sería por ejemplo entre la medicina y la educación. Si comparamos un quirófano de los de antes, con los de ahora, podemos apreciar que no tienen nada que ver, que los de ahora, van a contar con avances tecnológicos que casi ni podíamos imaginar, en cambio, si comparamos un aula de las de antes, con las de ahora, podemos apreciar que el cómo se enseñaba en esas aulas, y el cómo se enseña ahora, es prácticamente de la misma manera, sin ningún avance tecnológico. Aquí hay que resaltar la importancia de las tecnologías para mejorar ese cómo enseñar en la educación.

Las tecnologías en la educación, actualmente no aportan nada. Muchos centros no cuentan con el recurso tecnológico adecuado, y los que sí cuentan con este recurso, no saben aprovecharlos ni aplicarlos a la hora de enseñar. Por lo que para mejorar ese cómo, hay que darle más importancia a la formación del profesorado en cuanto a las nuevas tecnologías y en cómo aplicarlas en la enseñanza para aumentar su eficiencia.

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CURSO:MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO

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Drª. Natalia Gil - Keynote Cómo aprendemos y debemos enseñar -Cómo aprendemos - Modelo ID (instructional design) 05 Modelo ID (instructional design ) Cómo aprendemos 06 Nuevo Modelo ID Cómo enseñar Para poder realizar una enseñanza adecuada, para empezar no podemos dejar toda la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes.

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Betty Duran

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Los docentes del Siglo XXI tenemos un reto inmenso y a través de la interacción y del compartir conocimientos alcanzaremos metas... !Sí se puede!

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Nora Miró

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MURAL - Make remote design work Online brainstorming, synthesis and collaboration

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Digital workspaces for visual collaboration, inspiration and innovation anytime, anywhere, on any device

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Estimados compañeros de los diferentes grupos; nadie niega la importancia de reaizar un trabajo colaborativo, de las ventajas que esto trae en el proceso enseñanza-aprendizaje; pero para nosostros se nos hace un poco dificil poder concretizar las tareas dadas en este interesante curso. Ahora entendemos a nuestros estudiantes las dificultades que ellos pueden tener al realizar un trabajo colaborativo cuando los docentes los solicita. Teniendo en cuenta que dicho trabajo colaborativo lo podrian hacer de manera sincrónica o asinconica; en el caso de nosotros los docentes que participamos en este curso se añade un factor que esta permitiendo creo que no se cumpla los diferentes husos horarios; en mi caso soy integrante del grupo XX y creo que soy el único que viene ya participando en este grupo, porque los demas integrantes no logro contactarme con ellos inclusive en el momento de las tutorias, cuando se supone debemos todos participar de manera sincrónica. Entonces me pregunto. Será talvés uno de los factores preponderantes para el poco cumplimiento de las tareas los diferentes husos horarios que tenemos entre los participantes en el presente curso.

el trabajo colaborativo es nuevo para muchos colegas y requiere de tiempo y dedicación para poder entender y comprender las tecnologías; en mi caso sólo he podido compartir en Skype y con otras personas no de mi grupo; pero con práctica se podría lograr virtualizar nuestras labores y mejorar nuestras actividades y de la sociedad.

creo que en este curso aprendimos que es difícil el trabajo colaborativo ¿razones? multifactoriales, creo que debemos reflexionar y estructurar muy bien con nuestros alumnos el trabajo colaborativo sobre todo si es sincrónico e implementamos alguna herramienta para llevarlo a cabo

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Vitoria

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El contenido de los materiales didácticos que utilizamos en el MOOC, fueron de excelente calidad, ya que permitieron la comunicación con los compañeros del mismo, utilizar herramientas colaborativas como los foros del grupo en particular y los foros generales de cada módulo.
Las tareas asignadas me permitieron ir adquiriendo conocimiento en nuevas herramientas colaborativas que nunca había empleado, y venciendo el miedo a lo desconocido me permití poner en practica a la par que se desarrollaba el MOOC. Este pequeño blog es una muestra de ello, carece de mucho contenido y presentación pero es mi primicia.
El acompañamiento de los tutores fue excelente y siempre estuvieron para cualquier duda que se me presentara. Felicidades nuevamente, gracias por compartir los conocimientos y habilidades que Dios les ha dado con esta comunidad de docentes que han creado.

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El contenido de los materiales didácticos que utilizamos en el MOOC, fueron de excelente calidad, ya que permitieron la comunicación con los compañeros del mismo, utilizar herramientas colaborativas como los foros del grupo en particular y los foros generales de cada módulo.

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Elba Lila Morales

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MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO

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HACIENDO HISTORIETAS CON PRIMERO MIRA ESTE VIDEO¡¡¡¡¡ ¡¡¡¡¡¡...

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Es un placer formar parte de la Red de docentes de America latina y del Caribe, agradezco a su fundador el profesor Henry Chero Valdivieso por haber creado este espacio y reunir a este importante grupo de docentes en un aula virtual y de esta forma poder seguir aprendiendo y como lo dice acertadamente el mismo slogan de la red "Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, todos aprendemos de todos". Agradezco de igual forma al Profesor Antonio Dos Reis por su profesionalismo y calidad en la enseñanza.

Mi experiencia en formar parte en este curso Métodos y herramientas para la escuela del futuro es muy enriquecedora ya que los contenidos visto en él sobre las herramientas tecnológicas, son nuevos desafíos para incorporar en mi desempeño profesional.

En general el Diseño Instruccional del curso me pareció muy bueno desde los aspectos básicos en donde se presenta la información del curso y la forma en que trabajamos muy clara, concisa y precisa, los segmentos de los módulos foros de grupo, contenidos, documentos de apoyo, tarea y tutoría me llevaron de la mano hacia la construcción de nuevos aprendizajes, reforzando en la sesión semanal de tutoría asíncrona cerrando el tema acertadamente con los invitados especialistas en el tema.

La estrategia de formulación de preguntas con sus respectivas respuestas es una forma de asegurar los contenidos, puesto que si no partimos de ellos se dificulta la aplicación de las herramientas.

Agradezco nuevamente el haber formado parte de esta grata experiencia y no me queda más que ponerlas en práctica y compartirla para poder beneficiar a estudiantes y compañeros maestros que forman parte de las escuelas de esta generación, de esta forma estar preparados para enfrentar las demandas que se presentan en esta sociedad llena de información y que se transforma de una manera muy rápida. A continuación les presento un resumen de cada uno de los módulos.

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MOOC Métodos y herramientas básicas para enseñar en la escuela del futuro.

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Es un placer formar parte de la Red de docentes de America latina y del Caribe, agradezco a su fundador el profesor Henry Chero Valdivieso por haber creado este espacio y reunir a este importante grupo de docentes en un aula virtual y de esta forma poder seguir aprendiendo y como lo dice acertadamente el mismo slogan de la red "Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, todos aprendemos de todos".

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Blg del Grupo 19 - Genaro Aguirre Aguilar

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Blg del Grupo 19 - Genaro Aguirre Aguilar

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El cine con temática gay en los últimos años ha entregado un puñado de obras que no sólo han hecho visible aquellos tópicos que son comunes o particulares a estos universos, sino también promovido la posibilidad de reflexionar como para reconocer que estos mundos son tal plurales, diversos y complejos como propiedad de todo lo humano.
Transamérica (Duncan Tucker, 2005) es un cinta con temática lésbica, gay, bisexual y transgénero (LGBT) que se centra en la vida de Sabrina Osbourne ( Felicity Huffman), quien unos días antes de ser sometida a una operación de vaginoplastia para cambiar su sexo, recibe la llamada de Toby Wilkin (Kevin Zegers) un chico de 17 años metido en problemas, el mismo que se asegura es su hijo. A partir de aquí un viaje por carretera que resulta apuntalado por toques existenciales, donde los avatares de vida y circunstanciales, van desdoblando un texto cinematográfico que permite explorar, descubrir y reflexionar sobre un (des)encuentro familiar.
A partir de estas consideraciones, quiero que en una cuartilla cada estudiante realice un acercamiento aTransamérica, en el que se destaque por los siguientes aspectos:

1. Situar el contexto de la historia, trazando el perfil de los personajes centrales.

2. Referir aspectos de la trama, en donde se aproveche la ocasión para referir otras películas con temática LGBT que haya visto y recuerden. Cada película referida, deberá mostrar a su director y el año de estreno.

3. Reflexionar sobre alguno de los temas de que trata la película analizada.

4. Concluir con una reflexión personal.

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Grupo 19: Métodos y herramientas para la escuela del futuro

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El cine con temática gay en los últimos años ha entregado un puñado de obras que no sólo han hecho visible aquellos tópicos que son comunes o particulares a estos universos, sino también promovido la posibilidad de reflexionar como para reconocer que estos mundos son tal plurales, diversos y complejos como propiedad de todo lo humano.

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El Movimiento Educativo Abierto surgió a principios de la década pasada, con la premisa de compartir la información para disminuir la brecha entre las comunidades con acceso a información y aquellas con mayores dificultades para ello. Así, aparecieron universidades en Estados Unidos, como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), quienes ofrecieron sus programas de estudio a través de Internet con la característica de libertad de uso, a lo que se le llamó el OpenCourseware.

Es innegable que el desarrollo del llamado Movimiento Educativo Abierto ha ido de la mano de las Tecnologías Emergentes, las cuales han t
Ese hecho, dio paso a la creación del movimiento abierto, siendo una de sus manifestaciones los Recursos Educativos Abiertos (REA) y que se caracterizan por ofrecer materiales digitalizados de forma libre y abierta a educadores, estudiantes y autodidactas para utilizar y re-utilizar en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (UNESCO, 2002). ransformado las interacciones de enseñanza y aprendizaje, así como los paradigmas existentes respecto a la gran diversidad que prevalece en lasinstituciones educativas de educación superior, especialmente dentro de los países en vías de desarrollo, que incluyen distintas situaciones de limitación de recursos, demostrando que pueden utilizarse como una forma innovadora de abordar problemas de inequidad o exclusión social, creando espacios seguros de acción e interacción dentro de una diversidad de contextos (Bozalek, 2011).
Por sus contribuciones en la democratización del conocimiento, el Movimiento Educativo Abierto es un fenómeno que se ha venido desarrollando y analizando, principalmente en los países europeos y en Estados Unidos, no así, en los países emergentes, como es el caso de México y de los países de Latinoamérica, donde su desarrollo es aún muy reciente. Sin embargo, dada la importancia que representa para nuestros países el poder contar con materiales, cursos, recursos de gran calidad, es imperante trabajar en esta temática y así lo han entendido académicos e investigadores que han enfocado sus estudios a dar un seguimiento a las experiencias en el campo del uso, reúso y transferencia del conocimiento, en el área de libre acceso (Burgos y Ramírez, 2011; Ramírez y Burgos, 2010).

El movimiento educativo abierto lo conceptualizamos como las actividades educativas de acceso abierto que permite prácticas educativas que van desde el uso de REA disponibles en internet, la producción de materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de repositorios y conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de prácticas en entornos académicos,gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización hacia las prácticas educativas (La contribución a la discusión de los problemas educativos contemporáneos y las potencialidades que ofrece el participar activamente en el movimiento educativo abierto, en particular de América Latina, resulta relevante para encaminarnos a una sociedad basada en el conocimiento. Es en este sentido, que se considera importante el promover entre los profesionales e investigadores del campo educativo la reflexión y el análisis sobre las experiencias que han resultado exitosas, así como las dificultades a las que se enfrentan quienes buscan adoptar o generar conocimiento en el esquema del movimiento abierto (Mortera y Burgos, 2010; Mortera, Ramírez y Burgos, 2011).
Desde el acceso de recursos tecnológicos o de conectividad, la adopción del conocimiento en prácticas educativas innovadoras, la transformación y generación de nuevo conocimiento, la competencia para el uso de las TICs, la disposición y/o habilidades para participar en comunidades de práctica e investigación, son todos ellos aspectos que caracterizan al movimiento educativo abierto, y que por ende son sujetos de estudio y análisis.

La Educación por el movimiento en la edad escolar:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1K42RVF7B-TPP114-1JZX/LA%20EDUCACI%C3%93N%20POR%20EL%20MOVIMIENTO.cmap

Escenario de Producción:E spacio para la reflexión, la construcción y la expresión personal. E je teórico del curso: Aprendizaje en red. Redes Sociales. Convergencia. Entornos distribuidos.

Del contenido del curso,me parece que el más interesante de todos éste , el del Aprendizaje en red. Redes Sociales. Convergencia. Entornos distribuidos porque con él , el alumnado podrá ir fomentando, enriqueciendo y favoreciendo su aprendizaje a lo largo de todo el proceso del mismo a la vez que logra desarrollar habilidades y destrezas elementales para su desarrollo personal y social en el que va a a ir desenvolviéndose poco a poco.

Experiencia Wikipedia en primera persona

Trapiches. Una investigación colaborativa

El objetivo de esta experiencia educativa era conocer la Caña de Azúcar: su historia, la planta, cultivo, recolección y transformación en la época preindustrial Se desarrolló la experiencia en una clase de 5º curso de Educación Primaria durante el curso 2008/2009.

Para ello se aprovecha la oferta del Aula Didáctica de LIMDECO del Ayuntamiento para visitar el Museo Preindustrial de la Caña de Azúcar sito en la Casa de la Palma de la localidad y de esta forma realizar una incursión en la historia de la caña de azúcar desde su

origen hasta que llegó a a Motril y cómo de aquí se expandió por América.

También investigación sobre su cultivo, crecimiento, recogida y el proceso por el cual la transformamos en azúcar.

Se comentó al alumnado el trabajo a realizar intentando que sacasen información entre sus familias para intentar exponerla en la sesión de Ideas Previas. De esta manera se pusieron en común los conocimientos y se realizó un Mapa Conceptual del que, a su vez, surgió la estructura de los apartados a investigar. Estos fueron:

1. Origen de la Caña de Azúcar y llegada

2. Tipos de Caña

3. Partes de la Caña

4. Plantación de la Caña

5. Condiciones y cuidados

6. Recolección de la Caña (La zafra): a mano y a máquina

7. Transporte de la Caña (Acarreto)

8. Transformación de la Caña

9. Ingenio, Trapiche,

10. Productos de la Caña

11. Vida de los trabajadores.

Más tarde a lo largo de la investigación surgieron otros dos apartados: Tipos de Azúcar y La Casa de la Palma.

A raíz de esta toma de contacto se construyó una WebQuest que permitiera organizar el trabajo a desarrollar y permitir un acceso a la

información mucho más rápida y funcional. De igual modo se abrió una wiki en Wikispaces para que permitiera recoger el trabajo del alumnado, pudiera compartirse y colaborar en la construcción de la investigación.

La investigación se desarrolló de manera fluida y activa. El alumnado trabajó con bastante interés y fueron tomando notas en sus cuadernos para después escribir el texto expositivo en el procesador de texto. Una vez corregido por ellos y por el maestro, lo trasvasaron al wiki utilizando de intermediario el editor de texto plano para quitar el formato al texto construido en el procesador. A continuación buscaron imágenes que, a ser posible tuviesen relación con el contenido.

Seguidamente se desarrolló la visita al Museo Preindustrial de la Caña de Azúcar donde nos explicaron parte de la historia de la caña, su cultivo, recolección, transporte y transformación.

Ya en clase se puso en común la visita, se comprobaron los textos insertados en el wiki y cada equipo expuso a los demás su trabajo. Como consecuencia de este intercambio se produjeron cambios en los textos del wiki.

Esta experiencia ha encantado al alumnado y la forma de trabajo con el wiki les ha encantado.

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El Movimiento Educativo Abierto surgió a principios de la década pasada, con la premisa de compartir la información para disminuir la brecha entre las comunidades con acceso a información y aquellas con mayores dificultades para ello.

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Datos personales :

-Nombre y apellidos : Soledad Valaer Rubio.

-Dirección : Cádiz

-Permiso de conducir : B - Coche propio .

-E-mail : svalaerrubio@yahoo.es / svalaerrubio@hotmail.com

-Teléfonos : 619141219 / 639442243 .

-Formación académica :

Máster universitario :" Orientación y Evaluación Socioeducativas" ;con prácticas en la asociación de Vecinos :San Lorenzo del Puntal como orientadora educativa. Realizando a la vez a lo largo de éste, un módulo preparatorio con 4 asignaturas de la licenciatura de Psicopedagogía . Facultad de Ciencias de la Educación (Puerto Real; Cádiz).2009-2010.

Maestra: Educación Primaria. Carga lectiva 200 créditos. Facultad de ciencias de la Educación.1998.( Plan de estudios B.O.E .11-03- 93) .

Técnico de Laboratorio de Diagnóstico Clínico. Salus Infirmorum. Escuela de enfermería.Cádiz.1993 .

D .E .I (Declaración Eclesiástica de Ideoneidad ): Profesora de Religión. Facultad de Ciencias de la Educación.1998 .

-Formación no reglada :

1-Cursos de Formación Profesional Ocupacional ( F. P. O ):

- Guía en Espacios Naturales .Entidad :Formación Integral de Fondo Formación de Empleo de Cádiz (F. A. F .F .E ).300horas.2000 .

- Técnico de Comercio Exterior .Entidad: I. F .E .S.300 horas.2000.

- Introducción a las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación . Santillana-Formación. 260 horas. 2005

- "ECDL-START : Ofimática y Base de Datos.Ingenia.350.horas.2006.

-Metodología de la Formación Abierta y a Distancia .134 horas .Fundación Forja XXI .Cádiz. 2006.

- Formador Ocupacional. 389horas-2004 .Forem A.Cádiz.

- Seguridad en la Información Digitalizada .320 horas.2007.Entidad : Foro Calidad-Aprende 123.

-Gestión de la Calidad.260 horas. 2007.Entidad Santillana Formación .

- Sistema de Calidad en la Gestión empresarial. Normas ISO.9001-2000 .Año 2008 .150 horas.

-Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales: Especialidad: Seguridad en el Trabajo .900 horas .2008.Impartido en Cádiz (presencial ) por la Confederación de empresarios de Andalucía (CEA); el cuál lo completo con las dos especialidades restantes : Especialidad Higiene Industrial y Especialidad Ergonomía y Psicosociología Aplicada ; ambas con una duración de 250 horas cada una y por medio de la plataforma http://www.btconsulting.org/btc/formsup.asp. Febrero .Año 2009(ACTA - BTC. Vic (Barcelona); consiguiendo por lo tanto el Máster en Prevención de Riesgos Laborales y a su vez éste se ve enriquecido por la realización de cursos :-Normativa y Prevención de Riesgos Laborales ( dirigidos a todas las categorías profesionales).S. I .T (Sindicato Independiente de trabajadores ).300 horas.2000. Cádiz .-Auditor en Prevención de Riesgos Laborales. IAFI (Instituto abierto de formación interactiva ; Málaga).110 horas .2009 y curso: Prevención de Riesgos Laborales Básico , 60 horas, on line.2009 y a través del portal de formación : http://www.fcontinua.com/

- Formación para la integración de las TICS en las Habilidades profesionales.390 horas. 2008.

- Dinámicas de Grupo y trabajo en equipo. Año 2008. 75 horas .

- Administrador de redes bajo Linux . Diasoft Formación S.L. 100horas. 2009

- Marketing . Instituto de Innovación Empresarial, S.A .75 horas.2009

-Competencias Gerenciales para emprendedores autónomos. Formación Directa, Inforcom (Sevilla ).180 horas.2009

Cursos relacionados con la Docencia- Educación :

-Fuentes de la Revelación .60 horas.1997- 1998.Facultad de Ciencias de la educación (Puerto Real. Cádiz).

- ¿Cómo presentar pedagógicamente al Espíritu Santo ? Instituto Diocesano de Teología y Pastora(Cádiz).1998

- La Personalidad. Instituto Diocesano de Teología y Pastora(Cádiz).30 horas.1999.

- Mensaje Cristiano II. Instituto Diocesano de Teología y Pastora(Cádiz).30 horas.1999.

- Catequistas para el Tercer Milenio. Instituto Diocesano de Teología y Pastora(Cádiz). 6 horas.1999.

-Integración escolar y sociolaboral en el alumnado con síndrome de down.20 horas.2009

-Curso básico de Logopedia. Fundación Verbum (Instituto para el Lenguaje y Comunicación ).72 horas. Sevilla.2001-2002 .

- Orientaciones Técnicas. Instituto del Lenguaje y la Comunicación.64 horas(equivalentes a 7 créditos).Ceuta.72 horas.2002 .

-Didáctica y Organización Escolar: Estrategias para mejorar la tarea docente y Organización en los centros educativos. Prodidac .118 horas. 2003 .

- Dislexias: Diagnóstico ,Recuperación y Prevención. UNED 2002-2003. 120 horas. 9 meses .

- Sordos, Nuevas Tecnologías y Educación.12 horas. Facultad de Ciencias de la Educación. Cádiz.2001 .

- Introducción a la Narración Oral y Escénica. Vicerrectorado de extensión Universitaria. Impartido por Shaman .30 horas.1999.

-Integración Sociolaboral en el alumnado con Síndrome de Down.20 horas. Cursos de verano de la Universidad de Cádiz.1999.

- ¿ Cómo elaborar Unidades Didácticas? :Diseño ,Desarrollo y Evaluación .180 horas. Facultad de Magisterio de Sevilla.

- Detección e Intervención en las Dificultades de Aprendizaje.80 horas. Universitas ( Asociación para la promoción de la Formación continua y Científica).Cádiz del 2004 .

-Curso : La Docencia y la Eficacia: Factores Psicológicos , Pedagógicos y Organizativos.120 horas. Universitas (Asociación para la promoción de la Formación continua y Científica).Cádiz del 2004 .

-Especialización en Prevención de la Violencia de Género y Atención a las Víctimas. Instituto municipal de la mujer .300 horas .Cádiz .2005 .

-Dificultades de Aprendizaje Escolar II (Lectura , Escritura y Cálculo ).Intervención Psicopedagógica.120 horas .UNED. 2006.

-Intervención Social en casos de malos tratos en la Infancia. Dirección General de las Familias y la Infancia.145 horas.2005.

-Adaptaciones Curriculares.40 horas. Centro de formación en Psicología Códex. Enero 2005

-Cursos realizados a través del portal de formación: http://www.ticat.es:

1- G4:¿Qué es y cómo se hace un buen formador ?.30 horas.2006.

2 -G5 :Mapas Conceptuales para la Enseñanza/ Aprendizaje ( CMAPS) .30 horas.2006.

3 - G6 : Curso de eBooks -libros electrónicos- para proyectos escolares . 30 horas.2006.

- Cursos realizados a través del portal de formación: www.senavirtual.edu.co. (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Grupo de Teleinformática y Tecnología Educativa ). Cada uno de ellos :

1- Con 40 horas de duración.2005-2006 :

- Diseño de Esctructuras Curriculares. Código -10368 .

- Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje de Tecnología MAG 501 .Código - 10352 .

- Estrategias Pedagógicas para el desarrollo del Pensamiento. Código - 10471.

- Inducción a Procesos Pedagógicos .Código - 10789 .

- Fortalecimiento de Tecnología en la Educación.

-Comunicación y Educación .

2- Con 50 horas de duración.2005-2006 :

-Formulación de Proyectos

-Participación y Asistencia al los congresos virtuales realizados por la plataforma : http:// www.cvem.webexone.com , Maestría en Ciencias en la Enseñanza de las Matemáticas de la Universidad de Guadalajara :

1 - III Congreso Virtual de la Enseñanza de las Matemáticas. 30 horas.2005

2 - IV Congreso virtual de la Enseñanza de las Matemáticas. 30 horas .2006.

3 - V Congreso Virtual de la Enseñanza de las Matemáticas.30 horas.2007

4-VI Congreso Virtual de la Enseñanza de las Matemáticas.30 horas.2008.

5-VIICongreso Virtual de la Enseñanza de las Matemáticas.30 horas.2009.

-Diseño de Unidades Didácticas de Lengua y Literatura en la E. S.O. Duración de 9 meses . UNED .2006.
-Seminario : "Modelo digital del proceso pedagógico a través de la web http://aula.catedradigital.info .2006.
-Cursos realizados a través de la plataforma : http://200.40.198.140/campus/ )
1- Uso de Office en las Prácticas Educativas. 49 horas .2007.
2- Tecnologías de la Información y Comunicaciones en la Educación.30 horas.2007
-Formación sobre Prevención Selectiva para Mediadores con Adolescentes . 22 horas. Delegación Municipal de Asuntos Sociales. Cádiz .2007.
-Cursos realizados a través de la plataforma : http://www.educared.org.ar
1- La Atención Integral del niño: Cuidados y Educación en los primeros años. Un mes.2005.
2-Fundamentos para pensar el desarrollo psicomotor en los primeros años de vida.5 semanas .2007.
3-"Juego y vida cotidiana". La escuela: donde se aprende... ¿no se juega ¿2 meses.2006
4- Hacia una cultura TIC en instituciones de Educación Infantil. 50horas.2007.
5- Las TICS como materiales para el aprendizaje en Educación Infantil. 50 horas. 2007.
6- El uso de Internet en la escuela.50 horas. 2007 .
7-Uso seguro de Internet.30 horas.2007
8- Diseño de material didáctico para niños /as de 3 /6 años : Forma, color, tipografía y sistema . 50 horas.2007
9- Proyectos con TICS en contextos de Educación Infantil.2007.30 horas.
10- Maratón de experiencias de Cacerías y Webquests . 2008.2 días
11- Tecnades ( Tecnología Adaptativa en la Escuela) .60 horas 2007.
12-El uso de los Blogs en Educación.30 horas .2007.
13-Arte e Infancia, un encuentro posible.30 horas.2007.
14-Los Límites en los primeros años. 30 horas.2007
15 -Museos Virtuales.30 horas.2008.
16 - Diseño, implementación y evaluación de proyectos con TIC en Educación Infantil - 1ª Edición.50 horas.2008.
17- Los Blogs en las escuelas hospitalarias.30horas.2008.
18- Entornos TICS en Salas de Infantil.50 horas.2008.
19- Rampas Digitales IV. Tics y Recursos educativos . 50 horas.2008
20- Tecnades ( Tecnología Adaptativa en la Escuela) II .Rampas Digitales V."Aprendizaje Visual ". 50 horas.2008.
21- Tecnades( Tecnología Adaptativa en la Escuela) I Rampas Digitales II: "Recursos que favorecen la adquisición de conocimientos y la comunicación"50 horas.2008.
22- Rampas Digitales IV: "TIC y Canales de Recepción de Información" .24h. 2009

23-TICs en el aula de Educación Especial: "De la vuelta manzana a Google Earth.30 h.2009

24-Punto de encuentro "En Familia" - Espacio virtual de Intercambio y Formación.8 semanas.2009.

25-Diseñar problemas para la enseñanza.50 horas.2009.

26- Cultura, Juego y Aprendizaje: Proyectos de Alfabetización para los más pequeños.50 horas.2009

27- La Internet oculta. Búsquedas expertas para educadores.30Horas.2009.

28-TIC en el aula de Educación Especial: Hablando cuentos - 1ªEdición.30horas.2009.

29-Me Comunico: Facilitando la comunicación cuando se carece de lenguaje oral. 30horas.2009.

30- TIC en el Aula de Educación Especial: "Estimular para Crecer".30horas.2009.

31- Contacto: Construyendo tecnología accesible para todos.30 horas.2009.

32- El aprendizaje colaborativo en la web: El uso de wikis en la educación.30horas.2009

33 - Al calor de la ciencia.60 horas.2009.

-Curso realizado a través de la plataforma : www.infanciaenred.org.ar:

"Del Gesto a la palabra. La Comunicación en los primeros años de vida".

-Participación en el : Tercer Encuentro en línea de Educación y Software Libre: " Experiencias comunitarias y responsabilidad social" del 12 al 23 de Noviembre del 2007 ( Edusol 2007), en el cuál se realizaron los siguientes talleres:
1- Scorm.10 días.
2 - Tutorial para usuarios Moodle . 11 días.
3- Retoque y tratamiento de imágenes. Gimp.11 días.
-Taller :Habilidades Directivas.20 horas. .2007 . UCA (Universidad de Cádiz).
-Cursos realizados a través de la plataforma: http://www.educvirtual.info/aprofor/
1- El ordenador como recurso didáctico. APROFOR.2007. 20 horas.
2- Elaboración de Unidades didácticas integrando las TIC´S . 2008_EDUCARED.50 horas .
- Curso realizado a través de la plataforma de formación : http://eaa.educared.net/moodle/
1- La inclusión en la escuela a través de la accesibilidad. 2008.
-Participación en el I Congreso Nacional ( Virtual ) de Internet en el aula, La importancia de las TICS en el aula durante los meses: Abril - Octubre del 2008 .
-I Jornadas en línea sobre Conocimiento Libre y Educación .60 horas.7/05/2009-01/06/09 a través de la web :www.cled.org.ve
- Otros cursos:

-Orientación para el empleo 2000-2001.Instituto Andaluz de la mujer y la Universidad de Cádiz .45 horas.2001.

-Estudio : Jóvenes ante el Empleo. Sevilla.2002 .

-Participación en un curso de Formación-Selección para la empresa para la formación y empleo S .L.2001 .

-Realizados a través de la plataforma : www.risolidaria.org .

1-Voluntariado de Cooperación y Acción Humanitaria de la Coordinación de O. N. G de Desarrollo - España en colaboración con Fundación Telefónica . 2005. 15 horas .

2 - Contabilidad en las ONG.2006.30 horas .

- Mecanismos para favorecer la participaron de la mujer en los puestos de responsabilidad. Diputación Provincial de Huelva .Tres semanas. Año .2006.

- Formación para el Liderazgo Femenino. Diputación Provincial de Huelva .Un mes .Año 2006.

-Participación en el III Congreso virtual del Observatorio para la CiberSociedad.14 días. 2006 (www.cibersociedad.net/congres2006 )

-Gestión del Voluntariado . 30 Horas .2007. Movimiento por la paz, el desarme y la libertad en Canarias .
- Realizados a través de : http://www.campusifef.es/sp_inicio.asp :
1- Diseño e Implantación de un Sistema de Calidad . 2007. 100 horas.

2 -Técnicas de Marketing Directo . 50 horas .2007 .

3-Elaboración de un Plan de Empresa. 75 horas. 2009.

4.-Dirección y Gestión de equipos por competencias.75 horas. 2009.

5- Marketing Turístico (2ª Edición).75 horas.2009.

- Realizado a través del portal o web :http://www.solucionesong.org
" Laboratorio de Innovación Social. 40 horas. Fundación Chandra "
-Realizados a través del portal o web : http:// discapnet.es
1-Metodologías para la Inserción Socio Laboral. Año 2008 . 40 horas
2- Iniciación al puesto de Teleoperador .40 horas. Año 2009 .
-Manipulador de Alimentos.36 horas, consiguiendo así la categoría profesional de MONITOR DE AULA MATINAL, acreditada la organización del mismo por reconocimiento de oficialidad de la Escuela de Servicios Sanitarios y de Canarias por la Orden de la Consejería de Sanidad y Consumo de 16 de Enero de 1997, B.O.C de 27 de enero de 1997.Sociales Sindicato Independiente de Trabajadores (S.I.T ).2009
- Estrategias didácticas de Educación para la Sostenibilidad a través de las TIC.60 horas. A través del portal : http://www.ecourban.org/ecotopia/index.html. Año 2009.

-Gestión del tiempo: Aprende a gestionar tu tiempo: Nuevas Herramientas.130 horas. 2009. IMF Formación.

-CURSO DE INTRODUCCIÓN AL MANEJO DE GVSIG: "Introducción a gvSIG: cliente pesado OpenSource para tratamiento de geoinformación. Instituto de Cartografía de Andalucía ( ICA ),A través del portal de formación : http://www.aulasca.es/.100 horas.2009

Idiomas :

- Inglés : Nivel de usuario :Conocimientos básicos .

- Curso de Planeta de Agostini : Inglés. Año: 1999 .

Informática :

-Dominio de Ofimática y Bases de Datos, así como de Windows e Internet a nivel de usuario .

-Curso básico de comercio electrónico .25 horas. Centro de Formación en Nuevas Tecnologías de la Información ( Centi ) .2001.

-Curso: Windows e Internet. 85 horas .Programa de Teleformación CTEST . Financiado por el Instituto de la mujer y el Fondo Social europeo. Colaborando la empresa :Dos mil ir ,S. L .U . Salamanca .2005 .

--Curso : Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo en red en el tercer sector. Forja XXI( Cádiz) .25 horas .2006.

-Curso: Diseño de Páginas Webs y Diseño Gráfico. CEEI Bahía de Cádiz. .2007.

-Curso : Internet para Familias. 20horas.2007.

- Curso: Ofimática Empresarial XP. Inicio:03/12/2009 -30/12/2009.150 horas. A través del portal de formación : http://fecoht.centrotutorial.com/ 2009.

- Curso: Técnico en Sistemas de Gestión de Calidad ISO 2000:9001.158 horas.2010.Entidad impartidora: Data Control, S.L

- Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (ECDL). Programa formativo en tecnologías de la información y la comunicación del programa Urbana Cádiz. Instituto de Fomento, Empleo y Formación (IFEF).2010.

- Antes de la impartición de los cursos: Autora de cursos.

- Después de la impartición de los cursos : Tutora on line , a través de la plataforma

Calle Muntaner, 262, 5º 1ª de Barcelona (España).

-Fecha de finalización: Actual

- Antes de la impartición de los cursos: Autora de cursos

- Después de la impartición de los cursos : Tutora on line , a través de la plataforma

EMPRESA: Prodidac .Mairena del Alcor (Sevilla)

-Fecha de finalización: Actual

EMPRESA: Training Plans Managemente S.L

EMPRESA: Academia "Educábitat Bahía de Cádiz

EMPRESA: Asociación "Alindoy "

EMPRESA: Fundación Verbum para el Lenguaje y la comunicación (Sevilla)

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Datos personales : -Nombre y apellidos : Soledad Valaer Rubio. -Dirección : Cádiz -Permiso de conducir : B - Coche propio . -E-mail : svalaerrubio@yahoo.es / svalaerrubio@hotmail.com -Teléfonos : 619141219 / 639442243 . -Formación académica : Máster universitario :" Orientación y Evaluación Socioeducativas" ;con prácticas en la asociación de Vecinos :San Lorenzo del Puntal como orientadora educativa.

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El transcurrir del tiempo y el desarrollo de los avances tecnológicos, traen implicaciones que permanentemente cambian la vida del hombre y transformando todos los elementos de su entorno, sin lugar a dudas, la humanidad ha entrado, en este siglo XXI, en una etapa de transición hacia nuevos paradigmas y nuevos valores, se puede sentir la sinergia entre los procesos mentales y la interactividad proporcionada por las tecnologías.

Adicionado a ello, los jóvenes y niños/as de esta era, viven y conviven con la tecnología, para ellos no hay misterio en su manejo, utilizan para comunicarse teléfonos móviles, Blackberry, ipod, correo electrónico o simplemente "chatean", sus juegos son interactivos, consultan sus tareas en Internet, su lectura no es lineal, etc., y necesitan para motivarse o para aprender elementos multimediales que perneen e impacten múltiples sentidos.

La educación como elemento prioritario del desarrollo humano a lo largo de la historia ha sufrido y generado transformaciones, en los últimos tiempos ha tenido que cambiar radicalmente sus paradigmas, porque, los avances en la Tecnología de la Información y la Comunicación (utilización de: Computadores, Redes Internet y locales telefonía móvil, etc.), permiten el acceso y la producción más rápida y eficaz de conocimientos y adelantos, muchas personas se interconectan en busca de soluciones que puedan beneficiar a la población mundial, es a lo que se ha llamado "inteligencia global", son nuevas formas de manejar, organizar, compartir y producir información; se percibe la necesidad de implementar nuevos modelos pedagógicos y didácticos que se adapten a las necesidades sociales del momento.

La educación ha tomado en cuenta las necesidades de la población y los adelantos tecnológicos como las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), las ha transformado en elementos didácticos, muy sofisticados, que apoyan y facilitan su quehacer educativo, es así como aparece la estructura llamada Educación Virtual (E-Learning), que permite el uso de un entorno de formación on-line o a distancia, para orientar un conocimiento,logrando superar las barreras de tiempo y espacio, no porque hayan desaparecido, sino que permite el uso de la comunicación de forma más eficaz y permanente entre estudiante/tutor, estudiante/estudiante, estudiante/grupo, grupo/grupo de forma sincrónica y/o asincrónica y que no precisa la presencialidad de los actores en un mismo lugar. De esta forma muchos de los individuos que se inhibían de participar en los procesos educativos presenciales lo hacen con mucha soltura al utilizar la red y muchas personas pueden acceder a la educación desde lugares distantes y sin limite de tiempo, el éxito esta centrado en el interés y la responsabilidad del estudiante, pero no va ha estar solo, tiene a su lado "en forma virtual" un grupo de compañeros con quienes puede discutir y rebatir los conceptos y/o saberes y un docente/tutor que guiara las discusiones y los adelantos hasta llegar a un conocimiento y lograr un aprendizaje colaborativo.

Todo cambio es traumático, máxime en este caso donde se pasa de la presencialidad a la virtualidad, de las cuatro paredes del salón de clase al ciberespacio, donde el aprender esta centrado en el estudiante y no en el docente, quien se transforma en un guía, que aprende a no responder preguntas que no se le han hecho, orienta y ayuda con paciencia a que sus estudiantes construyan su conocimiento.

Cuando se habla de trabajo colaborativo se entiende aquel trabajo donde varias personas trabajan juntas, por un tiempo determinado para lograr alcanzar un objetivo. Para ello realizan tareas compartidas que son responsabilidad del grupo y los resultados afectan o benefician a todos, en el trabajo colaborativo una de las características es la autonomía, sin embargo, no hay competencia entre los participantes, se llega a acuerdos. El trabajo colaborativo permite la participación de personas que se encuentren en sitios diversos

La Internet ha acercado a las personas y les permite formar comunidades virtuales, las cuales pueden existir el tiempo que se requiera. El trabajo colaborativo es, en este momento, la herramienta más importante que tienen estas comunidades para facilita el manejo de complejos problemas de índole global, que necesitan de la mirada y propuestas de personas de diferentes lugares, cuyas posiciones y aptitudes nutren las discusiones que permiten lograr alcanzar el objetivo propuesto, generando beneficios para todos los participantes porque logran desarrollar habilidades, destrezas y nuevos conocimientos.

La inclusión de TIC en los procesos educativos ha hecho que muchos docentes e investigadores elaboren propuestas metodológicas para el desarrollo estrategias que permitan lograr aprendizajes significativos, como la metodología LuCoA (Aprendizaje Lúdico- Colaborativo) del Instituto de Informática, Universidad Nacional de San Juan- Argentina y la Universidad del Cauca, Popayán-Colombia

Quienes llegan a la conclusión de "...La Metodología LuCoA para el aprendizaje lúdico-colaborativo tiende a solucionar los problemas que se pueden producir en el trabajo colaborativo como los mencionados en la sección 4. Se intenta plantear un modelo que permita una participación más activa por parte de los estudiantes, permitiéndoles enfrentar, de forma amena, más cercana a sus intereses, una diversidad de contenidos concernientes a su formación profesional, que a su vez permita potenciar habilidades sociales, aprovechando las características del aprendizaje colaborativo, como lo son: la interdependencia positiva, la interacción estimuladora, la responsabilidad individual y grupal, el desarrollo de destrezas y habilidades individuales y grupales, y por último la evaluación grupal..."

Un sistema de aprendizaje colaborativo requiere, no solo de la buena voluntad de los participantes, sino de un grupo interdisciplinario que conozca la temática y que pueda guiar el proceso cognitivo de forma ordenada, dinámica y precisa, que permita la interacción de los presaberes y saberes de los participantes para la producción de nuevos conocimientos. Es necesario que el docente/tutor pueda orientar la motivación y expectativa de sus estudiantes dentro del respeto a la opinión del otro y del objeto de aprendizaje trazado. El plan de trabajo debe ser construido de común acuerdo entre los docentes y los estudiantes con el compromiso de todos y cada uno de los participantes de trabajar al unísono para la consecución de la metas, siendo conscientes que los logros y los fracasos son de todos.

Es muy importante que los equipos interdisciplinarios que tiene a su cargo el diseño de estas nuevas herramientas, tengan en cuenta el cómo se hacer la inclusión de las tecnologías, para que realmente aporten cambios en los procesos de aprendizaje. Es al docente a quien le corresponde iniciar el cambio de rol de docente "sabelotodo" a ser el líder, que guía a sus estudiantes para que tomen un rol más activo frente a su aprendizaje, es él quien organiza los ambientes de trabajo y los enamora del conocimiento. Debe también observar y aprender a leer el estado de ánimo de los participantes, o como lo llama el Dr. Álvaro Galvis Panqueva "Cuidar la salud de la comunidad" y en el caso de desmotivación establecer un dialogo personal, para decidir qué acciones debe tomar para motivarle de nuevo.

Desarrollar aprendizajes en ambientes o con metodologías colaborativas no se algo que se pueda hacer de la noche a la mañana, es necesario que los docentes tomemos conciencia de los cambios actuales en los procesos de aprender y de enseñar, empecemos conformar grupos de investigación donde podrán planear en forma interdisciplinaria los nuevos ambientes de aprendizaje, desarrollar nuevas estrategias metodológicas acordes al momento actual y ante todo perderle el miedo a utilizar las herramientas computacionales como apoyo a la clase, tales como bibliotecas virtuales, diseñador de mapas conceptuaes, bases de datos, videos, blogs, wikis y muchas otras alternativas.

Las instituciones educativas deberán establecer un plan de capacitación y actualización permanente de sus docentes en los nuevos avances tecnológicos que apoyen procesos educativos, para poder ser competitivas y garantizar a sus estudiantes una educación acorde con el momento histórico que se vive, para que él pueda desempeñarse en un mundo globalizado.

¿Cómo podemos aprender a trabajar colaborativamente, confiar en el otro y aprender de él o ella?

GALVIS, A.H. (1998). Ambientes virtuales para participar en la sociedad del conocimiento. Santa Fe de Bogotá: Revista Informática Educativa, 11 (2)

GALVIS, AH., et al (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: Enseñanzas del proyecto OLLYT. Santa Fe de Bogotá: Revista Informática Educativa.

FERRARINI C., COLLAZOS CA. Y OTROS (2008). Metodología LuCoA para el Aprendizaje Lúdico-Colaborativo en la Educación Superior.

MARGAIN M DE L Y OTROS (209) Metodología de Aprendizaje Colaborativo fundamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje.

MURILLO P. (2007) nuevas formas de trabajar en la clase: metodologías activas y colaborativas.

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El transcurrir del tiempo y el desarrollo de los avances tecnológicos, traen implicaciones que permanentemente cambian la vida del hombre y transformando todos los elementos de su entorno, sin lugar a dudas, la humanidad ha entrado, en este siglo XXI, en una etapa de transición hacia nuevos paradigmas y nuevos valores, se puede sentir la sinergia entre los procesos mentales y la interactividad proporcionada por las tecnologías.

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Constantemente hay nuevos avances en el campo científico y en el tecnológico.Nuestros estudiantes cada vez más nos están dejando rezagados a nosotros los educadores en lo que respecta a la parte tecnológica.Es por eso que se hace necesario que investiguemos, trabajemos colaborativamente para poder estar al día en esos avances.De esta manera, lograremos aprendizajes significativos al mantenerlos ocupados con cosas que a ellos les gusta y no "se sientan aburridos" en nuestras clases.

Los estudiantes deben aprender a razonar y analizar lo que aprenden no ser meros robots que transmiten por medio de la memoria lo aprendido.Deben responsabilizarse por sus aprendizajes y ser cada vez más disciplinados. Y nosotros debemos prepararnos y ser "facilitadores" para lo que hoy se denomina "escuela del futuro"

Con este blog me propongo "poner mi granito de arena" en la forma en que ellos pueden representar lo aprendido por medio de los cuadros cognitivos, semánticos y diagramas.Algunos de ellos también se pueden usar a manera de evaluación.

Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema o diagrama.

Sirve para la organización de cualquier contenido escolar.

Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas.

Ayuda al educando a construir significados más precisos.

Permite diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.

MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto.

En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar.En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

MAPAS COGNITIVOS DE NUBES

Es un esquema representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se anotan alrededor.

CARACTERÍSTICAS:

En la nube central se coloca el tema.Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen subtemas, características o información que se desea aportar.

COGNITIVO DE CICLOS O SECUENCIAS
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.

CARACTERISTICAS En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo.

En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada subtema.

MAPA COGNITIVO TIPO PANAL

Es un diagrama conformado por cuatro celdillas hexagonales centrales y ocho subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de información.

MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS

Es un diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos extremos se coloca el origen o inicio del tema. En los arcos se indican las características o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema.

CARACTERÍSTICAS:
En la parte central se anota el título del tema.En el extremo izquierdo se coloca el o inicio del tema. En los arcos siguientes se registran las características. En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema

MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA

MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Es un mapa donde se centra los temas.En el cuadro central se anota el nombre del tema principal.En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.En la parte superior o inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.

MAPAS TIPO CAJA.

El anterior también, es un ejemplo de mapa tipo caja.

LÍNEA DEL TIEMPO

Este tipo de mapa está estructurado por categorías.La información está clasificada para favorecer la memorización, la creatividad y es una forma de conocer la forma en que los estudiantes han comprendido los contenidos.Se puede utilizar como una evaluación.

DIAGRAMA RADIAL Un diagrama es un esquema que representa la relación entre varias palabras que son claves en el texto.

En este tipo de diagrama el título principal se coloca en el centro. Las frases o palabras clave son relacionadas inmediatamente con el título y unidas a través de líneas.

Recomiento el siguiente video

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Constantemente hay nuevos avances en el campo científico y en el tecnológico.Nuestros estudiantes cada vez más nos están dejando rezagados a nosotros los educadores en lo que respecta a la parte tecnológica.Es por eso que se hace necesario que investiguemos, trabajemos colaborativamente para poder estar al día en esos avances.De esta manera, lograremos aprendizajes significativos al mantenerlos ocupados con cosas que a ellos les gusta y no "se sientan aburridos" en nuestras clases.

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Carlos Luis Gómez Valderrama

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sobre padlet

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Existe la idea de que el uso de las TIC implica, en la mayoría de los casos, aplicaciones o software muy sofisticados y difíciles de manejar. Por esa razón, aplicaciones que son simples y en apariencia humildes suelen pasarse por alto aún cuando tienen un potencial muy bueno para ser utilizadas en el trabajo docente y de aula. Tal es el caso del tablón virtual de notas, una herramienta sencilla pero que bien utilizada puede dar cabida a muchas actividades didácticas.

Como ha sucedido también con el uso de otras herramientas en línea que sustituyen una cuestión tangible por una digital, el tablón virtual se presenta como la alternativa electrónica de una herramienta que se ha utilizado por mucho tiempo de manera tradicional en los salones de clase y en las escuelas. Esto es, cambiar el pizarrón de corcho o magnético y unos post-it por un espacio en el que plasmar palabras, ideas o recordatorios pero con la ventaja añadida de poder agregar i mágenes, vídeos, audios y enlaces, que a la vez nos llevan a ampliar información, sugerir y sobre todo nos ofrecen la ventaja agregada que este tipo de herramientas contempla: la posibilidad de editarlo de forma colectiva y la oportunidad de compartirlo con otros usuarios en la red. Todo ello confiere a los tablones tradicionales una nueva dimensión.

Algunas ideas para su uso en la clase de ELE, pueden ser:

1. A modo de post-it para encauzar o detonar dinámicas de grupo, votaciones, toma de decisiones, para que los alumnos expresen su sentir con respecto a alguna cuestión, o añadan fotos sobre algún tema pertinente.

2. Como glosarios para actividades de contenido especifico y de expresión oral.

3. Para activación de conocimientos previos y lluvia de ideas para producción de textos o creación de proyectos en conjunto.

4. En actividades más elaboradas y planificadas como un compendio de relatos cortos, o alguna actividad literaria como un collage de poemas, versos, refranes o dichos.

5. A modo de tuiteos versados en un texto o tema principal, para dar nuestra opinión sobre un post previamente creado, e incluso añadir comentarios con fotografías complementarias.

6. Como rompehielos al inicio de una clase o curso para iniciar presentaciones personales, conocerse entre los alumnos y el profesor y dejar notas o comentarios afines.

Existen diversos recurso de este tipo en la web, entre los que podemos mencionar o He mirado más de cerca ésta última y puedo comentar lo siguiente:

Padlet en el inicio presenta la opción de poder registrarse para crear un tablón, aunque también se puede participar sin necesidad de registro en tablones de otros. Cuando se accede a la interfaz de edición se nos muestra un tablón nuevo en el cual se permite personalizar el fondo, darle título y escribir su descripción. Para comenzar a crear notas basta con hacer doble clic. A partir de ahí se puede insertar texto, audio, vídeo e imágenes siempre utilizando una dirección URL. Esto hace que las notas contengan información significativa acorde a las necesidades para las que el tablón haya sido creado. Según se van creando las notas, se pueden ir distribuyendo en el interior del tablón. Se puede escribir 160 caracteres en cada nota y la aplicación proporciona un código para añadirlo a un blog, un wiki, mostrarlo como imagen o PDF, entre otras cosas. Se tiene la opción de configurarlo como como privado o abierto pero hay que tener en cuenta que si se decide dejarlo como público, cualquiera que acceda puede introducir una nota nueva en el tablón.

Aquí un tutorial y espero la información pueda ser de utilidad.

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Padlet: conoce los tablones virtuales de notas

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Existe la idea de que el uso de las TIC implica, en la mayoría de los casos, aplicaciones o software muy sofisticados y difíciles de manejar. Por esa razón, aplicaciones que son simples y en apariencia humildes suelen pasarse por alto aún cuando tienen un potencial muy bueno para ser utilizadas en el trabajo docente y de aula.

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Lunes 24.03.2014 - 21.00 hs de israel

El siguiente fue el nesaje publicado:

Se buscan 6 personas para un nuevo intento de debate sobre el tema del Hangout (el debate es parte de la tarea final en el marco del curso MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO. Quienes se integren podrän expresar y compartir sus opiniones. HORARIO: HOY LUNES A LAS 21.00 DE ISRAEL (16.00 DE ARGENTINA, 20.00 DE ESPAÑA, 15.00 MIAMI. 0.03 DE MAÑANA EN KUAKA LUMPUR, MALASYA ... Bueno ahí mejor no por ahora) Desde ya, gracias

Lamentablemente, no hubo éxito y hablé solo, pero al menos lo intenté

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Lunes 24.03.2014 - 21.00 hs de israel El siguiente fue el nesaje publicado: Se buscan 6 personas para un nuevo intento de debate sobre el tema del Hangout (el debate es parte de la tarea final en el marco del curso MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO.

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Stella Maris Castellón Ferrer

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PREPARACIÓN DE VIDEOS EN HANGOUT

Una de las tareas asignadas en el Curso Métodos y Herramientas para la Escuela del Futuro, es preparar un video en hangout con 3 a 6 personas.

Es un aplicativo del Google+ que permite elaborar videos en vivo sobre temas diversos de interés particular con la participación máxima de 10 personas.

Para ello, se requieren ciertas especificaciones técnicas como el ancho de banda entre otros para que funcione satisfactoriamente la aplicación.

En mi aprendiz-aje de esta herramienta, me encontré con dos situaciones relevantes:

1. El trabajo en grupo:
Es una de las tareas más difíciles de cumplir, sea por la dificultad de coincidir en horarios para participar en las tareas grupales, sea que no hay tiempo disponible, n razones, que han dificultado este objetivo. pero que vislumbra la problemática de nuestros estudiantes cuando tienen que realizar trabajos grupales, y este se convierte en trabajo "grupal" de uno, sea presencial o virtual.

2. La tecnología:
Qué hacer para la escuela del futuro, cuando falla la tecnología?
He logrado conectarme con una compañera, feliz, yo, pues veía en línea a muchos compañeros pero no podía conectarme con ellos por las limitaciones técnicas.

Bueno, esta es nuestra realidad, peruana en general, tingaleza en particular, donde la tecnología ha llegado a diversos sectores, pero no al sector educación, y si ha llegado, tiene serias limitaciones de conectividad que impiden el uso adecuado de las TICs como herramientas para la educación.

En medio de estas limitaciones, he logrado este vídeo de dos particioantes, que fue grabado por mi colega, pues yo no pude hacerlo, notarán las fallas técnicas, mil disculpas por ello, ojalá pronto pueda hacer uno mejor.

Las gracias por su valiosa colaboración a:
Carmen Diana Alarcón Gómez de Paraguay
cadialgo1@gmail.com
Aquí va el video Escuela Incluyente, una conversación sobre las Competencias del Profesor para la Escuela del Futuro.

https://www.youtube.com/watch?v=eCmQw4GirFM

Gracias de antemano por los comentarios.

Yané.

Quieres saber cómo hacer un hangout?

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HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA ESCUELA DEL FUTURO

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PREPARACIÓN DE VIDEOS EN HANGOUT Una de las tareas asignadas en el Curso Métodos y Herramientas para la Escuela del Futuro, es preparar un video en hangout con 3 a 6 personas. Es un aplicativo del Google+ que permite elaborar videos en vivo sobre temas diversos de interés particular con la participación máxima de 10 personas.

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Blogger: User Profile: Elva Irene Medina Gaeta

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María de los Angeles Barba Camacho

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LA CIUDAD DE LA BELLA DURMIENTE TINGO MARÍA, PERÚ

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LA CIUDAD DE LA BELLA DURMIENTE TINGO MARÍA, PERÚ

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Yané Levi Ruíz