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Archivo Adjunto N° 5: 30 años de Democracia y Educación

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Archivo Adjunto N° 5: 30 años de Democracia y Educación

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Archivo Adjunto una publicación que se define a partir de múltiples miradas porque creemos que involucrarnos con el contenido de la vida... es hacer sentido. Descubrir y explorar, construir y socializar a partir de estas página, es nuestra forma transformar cotidianamente la realidad con la esperanza de seguir pensando un mundo inclusivo y con justicia social.

Archivo adjunto es una publicación que nace desde las ganas de descubrir y debatir los temas educativos planteados en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2013-2016, Archivo Adjunto es la posibilidad de comprometernos a diario con una política pública que apuesta a la inclusión y a la calidad.
Nace en principio de celebrar la construcción de un Plan en Educación, y además de la reflexión de un equipo de trabajo con miradas diversas, donde creativos, comunicadores, maestros, bibliotecarios, diseñadores y técnicos de la web, apuestan a ser algo mas dentro de la cultura de las instituciones estatales.
Buscamos un espacio en el estado que nos permita crecer y tenemos claro que nuestra misión es de servicio, pero también de construcción de conocimiento, de apuesta al debate en el plano de lo público. Tenemos claro que los Planes, las metas, las intenciones si no se plasman en acción concreta y en contenidos que puedan apropiarse sólo son eso buenos planes e intenciones.
Archivo Adjunto, es adjuntar cuando algo está planteado pero no cerrado, adjuntamos nuestras miradas, nuestras preocupaciones y nuestros deseos.
Estamos adjuntando a través de múltiples voces, especialistas, publicaciones, novedades. Sumar es la consigna, provocar el debate es nuestra intención y producir material para compartir colecticiamente es nuestro objetivo.
Por eso es tan importante la producción del material como los canales de circulación. No producimos para conmovernos profesionalmente, producimos para sentirnos conmovidos si hay lectura, reenvío, compartidos, citas, etc. Ahí es donde la publicación vive, donde se termina de completar en la mirada de los otros.
No vamos a profundizar en las condiciones de producción, no vamos a exponer las condiciones de trabajo, pero si vamos a luchar y reclamarlas, sin dejar de producir, sin tiempos muertos que no construyen. Sin el costo que se asoma cuando vaciamos de contenido la dignidad del trabajo.
Nuestros tiempos de debate, producción y comunicación están marcados por la coyuntura educativa, pero no por eso, es menos profundo el análisis.
Creemos que es tiempo de exponer ideas, temas, agenda educativa para darle acción a un Plan, para darle forma a las temáticas, para aportar y terminar de armar y reamar las líneas de trabajo.
Cinco números son los que pensamos, cada uno de ellos nos trajo el desafío de sumar nuevos interrogantes, de madurar el formato, de desafiarnos como profesionales para buscar estrategias que comuniquen que contribuyan a generar identidad. El año que viene en el 2014, Archivo Adjunto se seguirá comprometiendo con el debate de ideas, los invitamos a enviar opiniones, sugerencias, críticas y aportes.
Como digo siempre los proyectos son la voz y la búsqueda de personas que están detrás de cada propuesta y aporte, nombrarlos es parte de ponerle rostro y nombre en esta era virtual, ellos son: Nicolás Chavés, Pablo Bruzzone, Maite Carballo, Marico Pintos, Valeria Gatti, Marcela Asta, y Guillermina Nery. Gracias a todos ellos, por apostar cotidianamente al espacio público, por no sentir fracaso y desilusión ante los múltiples problemas. Gracias también al equipo que hace posible llegar a ustedes: Fernando Palacios, Jorge Castelluccio, Andrea y Cecilia del grupo web de la DGCyE y Sergio, Leonardo y Raya de soporte técnico.
Gracias por ser profesionales, pero antes personas que creen en el otro.
También agradecemos a quienes confiaron en nosotros y en la publicación, que le dieron debate y contenido a las entrevistas de cada número, aún sabiendo que estábamos empezando: Norberto Litsky, Estela Barba, Claudia Bracchi, Carina Kaplan, Javier Brancoli y Aldana Ponce de León.
Feliz año para todos y todas! En el 2014 vamos por más apuesta, por más compromiso y más producción, con la alegría y el orgullo de ser trabajadores estatales de la educación.

Mariana Martínez Alcántara y Equipo de producción de "Archivo Adjunto"
Departamento de Información
CENDIE

"Archivo Adjunto" presenta este número especial "30 anos de Educación en Democracia" compartiendo la reflexión del Prof. Rafael Gagliano Director del Centro de Documentacion e Informacion Educativa (CENDIE) de la DGCyE de la Prov. de Buenos Aires.

Sobre la retórica de la fragmentación. El desafÍo de una nueva Ética educativa
por Rafael Gagliano 30 AÑOS de educación en democracia
[Argentina] Universidad Pedagógica (UNIPE) 30 AÑOS de educación en democracia [en línea]. Gonnet, Provincia de Buenos Aires, [2013]. [fecha de consulta:diciembre de 2013].

Disponible en: editorial.unipe.edu.ar

"Los últimos treinta años han sido pródigos en etiquetamientos del sistema educativo. Estas formas adjetivas de preocuparse por la educación pública confluyeron en el amplio espectro de las retóricas de la fragmentación, que caen en un pesimismo tal que hace imposible volver a reunir lo que alguna vez estuvo junto. La negatividad como filosofía no es nueva en pedagogía pero ahora está transformándose en sentido común.
En ese lapso hemos aprendido tanto como comunidad educativa que no podríamos reconocer con facilidad la escuela pública de las primeras ocho décadas del siglo XX. Los años ochenta, por ejemplo, construyeron el valor de la experiencia democrática como eje articulador de todas las acciones sociales, políticas y culturales. Esa experiencia clausuró para siempre las jerarquías autoritarias que modelaban toda la gestión educativa basada en la disciplina y el orden. La autoridad pedagógica hubo de reconstruirse sobre otras bases, de vínculos intergeneracionales, nuevas sensibilidades y más profundidad afectiva."

30 AÑOS de educación en democracia

Publicación de la Universidad Pedagógica

(UNIPE) Pág. 47
Subsecretaría de Educación de la DGCyE
Propuestas pedagógicas, producción de materiales, convocatorias a concursos, capacitaciones para docentes y muestras para estudiantes son algunas de las iniciativas que impulsa, desde 2008, el Programa Derechos Humanos y Educación, dependiente de la Subsecretaría de Educación de la DGCyE. Con este tipo de actividades busca promover el debate sobre el pasado reciente y abordar los derechos humanos de manera integral, con una mirada desde el presente, desde la perspectiva de la pedagogía de la memoria.
Durante el año 2013 se realizó la convocatoria a la producción de microrrelatos "Relatos breves de un pasado pesado" en la que participaron más de 100 escuelas, con 330 microrrelatos. Los textos seleccionados formarán parte de una publicación que será distribuída en escuelas de la provincia transformándose así en un insumo pedagógico. En este mismo sentido, con el objetivo de proponer el debate y la producción a partir de temas vinculados al pasado/presente, acompanando al docente y brindando herramientas para trabajarlos, es que el año pasado se llevó a cabo la convocatoria "Malvinas en 1 minuto". Se recibieron más de 220 videominutos realizados íntegramente por docentes y alumnos de escuelas secundarias públicas y privadas en relación al tema Malvinas. La selección dio origen al DVD "A 30 de años de la guerra de Malvinas, 30 videominutos", que se distribuyó en instituciones provinciales y fue presentado en numerosos eventos, entre ellos el Festival UNASUR Cine, realizado en el mes de septiembre en San Juan. Este material, como tantos otros, se encuentra disponible online en el sitio web del Programa dentro del portal de la DGCyE: www.abc.gov.ar. Allí también se puede encontrar la Biblioteca Digital de DDHH, propuestas pedagógicas para trabajar con las efemérides vinculadas a la temática, experiencias y producciones de escuelas, alumnos y docentes.
Otra de las iniciativas más importantes del Programa fue la realización de la muestra itinerante "La punta del ovillo". Se trata de una muestra sobre la dictadura cívico-militar que exhibe banners con imágenes, ilustraciones del artista Pablo Bernasconi, información y preguntas que interpelan a los chicos, así como también un conjunto de objetos que proponen actividades interactivas. Está destinada a alumnos de los últimos años de escuelas primarias y a estudiantes de escuelas secundarias. Actualmente hay dos copias de la misma, que se encuentran itinerando por instituciones del territorio bonaerense. Por la muestra ya han pasado más de 10.000 alumnos y 1000 docentes de la provincia.
Otro de los materiales destacados de 2013, es la producción del diario de Lenguas y DDHH, DEMOS XD, cuyo primer número se presentó el pasado 30 de octubre y contiene artículos sobre democracia y participación juvenil, en idioma castellano e inglés, más una serie de propuestas educativas para el aula.
Asimismo el Programa tiene como línea de trabajo la capacitación docente, desarrollada en dos direcciones: la problematización histórica de la conquista de los derechos humanos y el abordaje puntual del tema educación y memoria.
Todo lo mencionado es parte de un trabajo de más de cinco años, donde el objetivo principal ha sido y sigue siendo, en el marco de las políticas de memoria del Estado Nacional y Provincial y de las leyes educativas, promover el debate y la inclusión de los temas de nuestro pasado reciente en las escuelas de la provincia. Sabiendo de los desafíos de esta compleja tarea, tanto para educadores como para quienes intentamos producir materiales y propuestas pedagógicas, pero en la firme convicción de que la constitución de ciudadanos libres, con capacidad crítica, conocedores de su historia, es la única posibilidad de un Nunca Más definitivo.
Colectivo de Investigación y Acción Jurídica (CIAJ)
"El derecho a tener derechos" es una experiencia de Extensión Universitaria en capacitación y promoción de derechos humanos y comunicación comunitaria, destinada a referentes de organizaciones sociales que agregan los intereses de los sectores vulnerados.
Esta experiencia de educación en derechos humanos comenzó en 2006 con la participación de organizaciones sociales y la organización de Derechos Humanos CIAJ (Colectivo de Investigación y Acción Jurídica). La relación formación, territorio y derechos humanos fue la ecuación que definió y define el horizonte de dicha experiencia. Así es que su objetivo es atender problemáticas vinculadas al ejercicio de la ciudadanía a partir del fortalecimiento de los recursos humanos de las organizaciones territoriales. Pero también pretende articular la Universidad y los sectores populares, mediante la construcción colectiva de conocimiento por medio de estrategias jurídicas, de comunicación y educación popular.
Es necesario repasar el origen de esta experiencia, que nació a la luz de las consecuencias que dejó el neoliberalismo, la expulsión de importantes sectores sociales de los derechos económicos, sociales y culturales (DESC), la criminalización de la organización colectiva y la protesta y la contracción de un Estado integrador. De alguna manera la Universidad, las organizaciones de derechos humanos y las organizaciones territoriales que venían intentando atender dichas problemáticas, se hicieron cargo de la educación en derechos y la actualización de los standards jurídicos en materia de DDHH. Convirtiendo esos problemas cotidianos en demandas sociales, en derechos exigibles y estrategias colectivas para su ejercicio.
El camino se inició en 2005, cuando se buscó responer demandas concretas de las organizaciones, fue a través de la realización de un centenar de talleres y jornadas de capacitación vinculadas al Derecho a la Ciudad, el Derecho a la Protesta, el Derecho a la Salud, los Derechos Frente a la Violencia Policial y el Derecho a la Comunicación e Información. Al mismo tiempo se elaboraron diversos productos comunicacionales, entre ellos, el documental "Marche preso. La criminalización de la protesta social" (2008), el "Derecho a tener derechos. Manual de Derechos Humanos para Organizaciones Sociales (dos ediciones: 2008 y 2009)", la serie de murales "Esto no es una Gorra" (2011) y la publicación del Cuaderno de formación y acción colectiva - Derechos y estrategias frente la violencia policial (2011), todo ello con el fin de que los ciudadanos y organizaciones de la sociedad civil cuenten con herramientas jurídicas, comunicacionales y pedagógicas necesarias que acompanen el empoderamiento de las organizaciones y contribuyan a plantear y solucionar problemas concretos que afecten la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
Esta propuesta es referenciada en varias organizaciones de distintos puntos del país y logró vincular la Extensión Universitaria como práctica político-educativa con organizaciones y universidades latinoamericanas. (Colombia, Costa Rica, México y Uruguay).
De 2009 a 2011 se gestionó por primera vez un Programa de Extensión Universitaria a través de una fuerte capacitación en derechos, en la promoción del Manual, incorporando otro eje de trabajo: derechos de la ninez, e impulsando una campana comunicacional de "El derecho a tener derechos". En el marco de esta campana se produjo un valioso material que llamamos "Cuaderno de formación y acción colectiva N°1- Derechos y estrategias frente a la violencia policial". El cuaderno es fruto de la experiencia de talleres sobre la problemática de la seguridad/inseguridad, de la posibilidad de pensar juntos, la Universidad y las organizaciones sociales, cómo se puede capacitar y concebir estrategias que promuevan la generación de prácticas militantes que pongan en crisis las rutinas policiales y las rutinas sociales que consienten a las primeras, productoras de inseguridad y reproductoras de conflictos sociales.
La continuidad de la experiencia es una de las posibilidades de producir resultados tangibles para que las organizaciones sociales de base se apropien de la problemática y apuesten a que estos temas puedan convertirse en un eje de lucha y representación territorial, toda vez que las organizaciones pueden ser ubicadas en el barrio como interlocutores (mediadores o representantes) de estas problemáticas, es decir, como representantes para sumar los intereses de los/as vecinos/as en general y de los jóvenes en particular.
Desde fines de 2012 el Proyecto de Extensión "El derecho a tener derechos" forma parte de la Campana Nacional contra la Violencia Institucional que viene promoviendo un grupo de organizaciones sociales para el trabajo y el abordaje territorial de la problemática en distintos puntos del país. Hasta el momento se han desarrollado materiales pedagógicos, talleres de formación para referentes y se están organizando los Grupos de promotores barriales de DDHH, así como una Red de abogados que brindan atención a los distintos casos que se presentan.
Entendemos que esta es una de las posibilidades de la Universidad Pública para hacer efectivo y reforzar los compromisos sociales que tiene para con la comunidad. En esta línea, estamos convencidos de que la formación en DDHH es una herramienta de lucha para ampliar la democracia.
Es la posibilidad de generar políticas públicas participativas de impacto, esto es, políticas públicas de transferencia y construcción de conocimientos y de promoción de derechos tendientes a la mejora de la calidad de vida de la comunidad. Políticas generadas por la Universidad (estudiantes, docentes y graduados/as) en conjunto con las organizaciones interlocutoras.

Para más información y contactos: www.ciaj.com.ar
Escuela Secundaria No 39 Juana Azurduy Por Prof. Ezequiel Gancedo *
La materia Construcción de Ciudadanía es a la vez una oportunidad y un desafío. La oportunidad para los jóvenes de poder pensarse como ciudadanos en esta democracia, como sujetos activos y protagonistas de la historia que escriben día a día en la comunidad de la que forman parte. A su vez de la ciudad, la provincia, la nación y el contexto Latinoamericano que dialoga constantemente con su cotidianeidad. El docente tiene el desafío de generar las condiciones para que esto suceda y que en el espacio de la escuela la participación de los pibes a través de sus genuinas inquietudes, sentires, broncas, impotencias, esperanzas, convicciones, suenos sean los protagonistas. Y también para mí, es un acto militante: por la democracia, por la educación pública, por la docencia, por la ley 13.298 de ninez y adolescencia.
Este año entonces, como hace tres años, junto con la profesora de Teatro Celeste Re y con el excelente acompanamiento de Ana Roche, Paula Guarnieri, Manuel Protto Baglione y Daiana Woloszczuk, alumnos de la Cátedra II de Prácticas de la Ensenanza del Profesorado en Comunicación de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, empezamos un proyecto en el que nos pudiéramos repensar y comunicar ese repensarnos para que tenga impacto en la comunidad. En este sentido, el programa Jóvenes y Memoria de la Comisión Provincial por la Memoria logra potenciar a niveles gratamente inmanejables los planteos de los chicos. Si el desafío es trascender los límites del aula con las reflexiones y las investigaciones, en el marco del programa esto sucede de manera contundente. Y, a su vez, poder ver las producciones de los demás equipos es una experiencia inevitablemente transformadora. Y digo inevitable por las resistencias y tensiones que un proceso así genera hacia dentro de la escuela también.
Trabajo Audiovisual presentado por Alumnos de la Escuela Secundaria No 39 "Juana Azurduy" del barrio San Carlos de La Ciudad de La Plata
Título: ¿QUIéN DICE QUE MANANA NO PUEDO SER YO? .(EL QUE MATA O EL QUE MUERE).
Escuela: Escuela Secundaria N° 39. Juana Azurduy. La Plata
Duración: 00:11:57
Año: 2013
Sinopsis: Víctor Rondal Callo, El Chino. Tenía 19 años. En la madrugada del 22 de noviembre del 2012 fue asesinado en plena acalle por personas vinculadas a un cumpleaños de 15 que se había celebrado en el barrio El Futuro. Los alumnos recogen reflexiones de amigos, vecinos y especialistas para dar cuenta del caso de El Chino.

Para ver en línea: click aquí

Para ampliar información:

Agencia Andar www.andaragencia.org Portal abc

* Profesor en Educación Física (UNLP), con una especialización en Educación Popular en Contextos Desfavorables.
La idea de hacer un mural Alejandro Mono González

Hace 4 años que viene Mono González a trabajar y pintar a la Facultad de Bellas Artes invitado por la Catedra de Muralismo y Arte Publico Monumental de la UNLP, donde la companera Melina Slobodian (del Rancho Urutau) pudo conocerlo y pintar con Mono González, ver su metodología de trabajo. Por ello surgió el año pasado, la posibilidad de invitar a Mono a Ensenada a dar una conferencia en Allegro Ma non troppo.
Hace ya algunos años que ambos espacios culturales de la ciudad realizamos actividades de forma conjunta y la experiencia del año anterior sirvió de precedente para que tanto la Catedra de muralismo, los Centros Culturales y Mono González tengamos la suficiente confianza y fluidez para encarar la experiencia.
El Maestro todavía, no habría tenido experiencia de trabajar en una escuela pública de nivel primario por lo que le resultó interesante la propuesta.
La relación con la EPBN9 se logra desde el proyecto que impulsa RanchuUrutau, conjuntamente con Allegro Ma non troppo llamado "Mosaicos por la Memoria" que consiste en Rescatar la figura de los desaparecidos de la ciudad, conocer sus historias, rescatar sus valores y devolverlos a la comunidad en forma de mural mosaico. Estos homenajes se emplazan en espacios públicos y el hecho de que unos de los homenajeados fuera ex alumno de dicha escuela, hizo evidente el vínculo. Fue en medio de estas conversaciones que aparece la posibilidad de materializar los anhelos de todos en esta escuela, que mostro un grado muy importante de apertura y disposición a prestarse a realizar todas las experiencias que se les proponía, experiencia que coincidía con su proyecto institucional.
La realización del mural constituyo un gran taller en la práctica donde nuestros centros culturales salieron a trabajar al espacio de los ninos, a la escuela que esuna suerte de segunda casa. Ninos y maestro se probaron a si mismos en una experiencia extraordinaria, de participación en una obra artística y de relación comunitaria, donde participo pintando además de todo el turno manana, también el personal auxiliar, visitantes de la propia ciudad y de Chivilcoy.
También se hizo presente una Docente de la Escuela de Arte de Berisso junto con su clase para aprovechar in situ una experiencia donde se pone en práctica una situación de realización artística en el ámbito social y en el momento en que esta sucede.
También quedó con la dirección de cultura las puertas abiertas para replicar estas prácticas en otras escuelas, que todos estamos deseosos de concretar en la brevedad.
Pero lo que caracterizó a toda la jornada como el arte y este tipo de experiencias, ayuda a la tarea de refuerzo de la identidad del lugar al que asiste, fortaleciendo los lazos, vínculos, abriendo nuevas perspectivas y posibilidades y abriendo las puertas a reencontrar el camino del "carino por el hacer de las cosas", de todos los actores involucrados.
Analia Tonello
Secretaria de Escuela No 9 - Ensenada
A raíz de la propuesta de "mosaicos por la memoria" en homenaje a un ex- alumno de nuestra escuela, desaparecido en la última dictadura, nos contactamos con "El rancho urutaú"...luego vino la propuesta del mural del Mono González. Lo dimos a conocer a la comunidad educativa: Quién era él y su obra, se charló con docentes, alumnos y auxiliares, se invitó por nota, se hizo un afiche con su biografía, se vio un power point.

Este trabajo responde a los fines de la educación donde se prescribe la formación ciudadana, de acuerdo a valores éticos y democráticos: libertad, solidaridad, ddhh, preservación del patrimonio cultual.

La propuesta de trabajar con el Mono González vino del Rancho Urutaú.

La participación nos enriqueció como comunidad encontrando identidad cultural, encontrándonos como grupo humano, capaz de hacer un trabajo en comunidad, favoreciendo la inclusión social y cultural.

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Archivo Adjunto una publicación que se define a partir de múltiples miradas porque creemos que involucrarnos con el contenido de la vida... es hacer sentido. Descubrir y explorar, construir y socializar a partir de estas página, es nuestra forma transformar cotidianamente la realidad con la esperanza de seguir pensando un mundo inclusivo y con justicia social.

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Archivo Adjunto N° 6:  Educación Especial

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Archivo Adjunto N° 6:  Educación Especial

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Publicación periódica digital. Cada número dedicado a una temática especializada.

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Educación Especial en Archivo Adjunto abre sus brazos para dar la bienvenida a los trabajos y realizaciones que docentes, técnicos y funcionarios realizan cotidianamente en la Provincia de Buenos Aires.
Queremos agradecer a la Directora Provincial de Educación Especial Marta Inés Vogliotti, y en su nombre a todos los colegas que integran dicha Dirección, por habernos facilitado generosamente la información y las entrevistas que construyen este nuevo aporte de nuestra publicación.
Es nuestro propósito desde Archivo Adjunto socializar para el conjunto de la comunidad educativa de la provincia de Buenos Aires los logros y conquistas que el trabajo consecuente del conjunto de las instituciones y las políticas decididas han permitido consagrar la materialización de los derechos del niño, más allá de las barreras e impedimentos que en el pasado bloqueaban las posibilidades del desarrollo humano de infancias y adolescencias. Hemos corroborado la verdad de los proyectos de integración en los niveles inicial, primario y secundario, la articulación con las diferentes modalidades y el trabajo experto y denodado en los servicios educativos propios. Es notable el trabajo de vinculación de la Dirección Provincial de Educación Especial con otros sectores del gobierno provincial y nacional -Salud, Desarrollo Humano, Trabajo, entre otros- Dicha relación permite construir políticas de estado que hacen justicia personalizada al conjunto de la población. Celebramos los trabajos reseñados por la Escuela de Formación Laboral Nº 526 que alberga esta publicación y en ella extendemos nuestra admiración y reconocimiento al desempeño de todos los docentes que garantizan la educación de los alumnos bonaerenses con necesidades educativas especiales. Como lo recuerda Juan Vasen, "el lenguaje humano no está en los genes. La humanización del genoma hace que los bebés humanos nazcan programados para ser reprogramados. Esa es nuestra potencialidad maravillosa y también nuestra fragilidad consecuente".
Rafael S. Gagliano
Director CENDIE Entrevista a Prof. Marta Inés Vogliotti
Directora de Educación Especial - DGCyE En esta nueva edición de Archivo Adjunto presentamos la entrevista a la Prof. Marta Inés Vogliotti, Directora de Educación Especial en la Provincia de Buenos Aires, quien ofrece su mirada sobre los principales cambios pedagógicos y los desafíos afrontados en los últimos diez años, haciendo énfasis en la ley de discapacidad, y deteniéndose en analizar la situación en cuanto a la inclusión e integración en diferentes contextos. Por Mariana Martínez Alcántara y Nicolás Chaves
Fotos y video: Pablo Bruzzone
YouTube - Ver video de la entrevista

Acuña, Carlos H. y Bulit Goñi, Luis (comps.). Políticas sobre la discapacidad en la argentina : el desafío de hacer realidad los derechos. Buenos Aires : Siglo XXI editores, 2010.

Disponible en CENDIE
Disponible en: www.sigloxxieditores.com.ar

Flores, Carola y Vilar, María Lis. Producción de materiales didácticos para estudiantes con discapacidad visual [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, [s.f.] [fecha de consulta: junio de 2014]. (Serie Estrategias para el aula para el modelo 1 a 1).

Disponible en: bibliotecadigital.educ.ar

Gallego Matellán, María del Mar. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria [en línea]. Salamanca : Universidad de Salamanca; Instituto Universitario de Integración en la Comunidad - INICO, 2012 [fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: autismodiario.org

Inclusión con continuidad pedagógica. Educación Especial [en línea]. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Especial, 2013 [fecha de consulta: junio de 2014] (Serie de documentos para la supervisión; 02.2013).

Disponible en: abc.gov.ar

La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión. Educación Especial [en línea]. Buenos Aires : Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Especial, 2013 [fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: abc.gov.ar

Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de integración [en línea]. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Especial, [s.f.] [fecha de consulta: junio de 2014]. (Documento de Apoyo; 7).

Disponible en: abc.gov.ar

Videolibros Virtuales en Lengua de Señas Argentina (LSA) es un proyecto desarrollado por Canales Asociación Civil. Se trata de la creación de un sitio web en la que las niñas y niños sordos de nuestro país encontrarán libros leídos por personas sordas en su lengua, la LSA.

www.videolibroslsa.org.ar

Ríos, Carlos. "El futuro soñado para Kevin". CUBAHORA : primera revista digital de Cuba [en línea]. La Habana : Centro de Información para la prensa. CIPRE, jul. 2014 [fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: www.cubahora.cu

Suchodolski, Miriam. Educación Integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad: sugerencias para la inclusión de TIC en las propuestas pedagógicas [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, [s.f.] [fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: conectareducacion.educ.ar

Vilar, María Lis. Guía para la producción de Audiolibros [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, [s.f.][fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: conectareducacion.educ.ar

Vogliotti, Marta; Lapenda, María Eugenia y Rusell, Gabriela S. Un enfoque plurilingüe en la educación de alumnos sordos : Aportes para trabajar las lenguas en la escuela [en línea]. Buenos Aires: Gobierno de la provincia; UNICEF, 2013 [fecha de consulta: junio de 2014].

Disponible en: www.unicef.org

Zappalá, Daniel; Köppel, Andrea y Suchodolski, Miriam. Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, [s.f.] [fecha de consulta: junio de 2014]. (Serie Computadoras portátiles para las escuelas de educación especial).

Disponible en: conectareducacion.educ.ar

Zappalá, Daniel; Köppel, Andrea y Suchodolski, Miriam. Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad visual [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, 2011 [fecha de consulta: junio de 2014]. (Serie Computadoras portátiles para las escuelas de educación especial).

Disponible en: bibliotecadigital.educ.ar

Zappalá, Daniel; Köppel, Andrea y Suchodolski, Miriam. Inclusión de TIC en escuelas para alumnos sordos [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, 2011 [fecha de consulta: junio de 2014]. (Serie Computadoras portátiles para las escuelas de educación especial).

Disponible en: www.redetis.iipe.unesco.org

Dadamia, Oscar Miguel. Necesidades educativas: Vulnerabilidad y exclusión social.- 1ª ed.- Buenos Aires: Lumen, 2013. 352 P.

Disponible en el CENDIE
Entrevista a la Prof. Elena Dal Bo
Asociación Azul, por la vida independiente de las personas con discapacidad
Para conocer y profundizar sobre los diferentes aspectos que intervienen en el desarrollo pedagógico de personas con discapacidad, el presente número de Archivo Adjunto, dedicado a la Educación Especial, trae consigo una valiosa charla con la Prof. Elena Dal Bo quien, además de ser mamá de Juan un joven con capacidades diferentes es ingeniera Agrónoma con Diplomatura de Post Grado en Dificultades del Aprendizaje, School of Education, University of Birmingham, Gran Bretaña, dirige la "Asociación Azul, apoyos para la vida independiente de las personas con discapacidad".
En primera persona: Una escuela Inclusiva

" En la escuela común la experiencia fue excelente. Los directivos tuvieron siempre la decisión de que Juan estuviera en la escuela, y hacían sentir que estaban convencidos de que Juan era su alumno. Los docentes fueron maravillosos, y el resto del personal de la escuela, también. Más de lo que uno se hubiera animado a soñar. En esa etapa fue decisivo el apoyo de la Profesora Perla Agosti, de DIPREGEP, y su equipo, que frente a situaciones conflictivas ofrecían alternativas y un espacio donde encontrar soluciones. Todos ellos hicieron que Juan pudiera hacer su "camino en la escuela". "

Fotos de Juan con su mamá Elena escribiendo con teclado Big Keys en su computadora.

(Clik para ampliar)

YouTube - Ver video de la entrevista

Asociación Azul
La Asociación Azul esta comprometida con la promoción de la vida en comunidad de TODAS las personas con discapacidad, según sus deseos y elecciones propias. Desarrolla un proyecto llamado Haciendo realidad el artículo 24 y el cambio hacia la escuela inclusiva: el aporte de la sociedad civil, junto con Open Society Foundation.
Dentro de este proyecto, en el mes de agosto se realizaá una capacitación para docentes, preparada por docentes de la Provincia de Buenos Aires y de la UNLP.
También en el segundo semestre se desarrollará una Capacitación a distancia para familiares, en conjunto con la UNLP.
Desde la Asociación se trabaja orientación y apoyo de padres a padres por temas de inclusión escolar.

Para mas información:
www.asociacionazul.org.ar
http://www.facebook.com/cursos.azul
Teléfono: 221- 4831914
Escuela de Formación Laboral N° 526
La Plata - Prov. de Buenos Aires
El recorrer las calles de la ciudad de La Plata puede llevar a encontrarse en cada diagonal, en cada calle, en cada esquina con infinidad de historias, historias diferentes, historias comunes, que están ahí, para ser contadas.
En ese transitar de pisadas sobre las baldosas platenses, una pintoresca pizarra que se posa en la entrada de una antigua y colorida casona anuncia el menú del día. La Escuela de Formación Laboral N° 526 es en este caso la anfitriona que con su carta posada en la puerta invita a entrar y degustar lo que día a día los chicos que asisten a la institución se encargan de elaborar.
El colegio N° 526 no es un colegio más, ya que está conformado por talleres donde los alumnos con diferentes discapacidades realizan un oficio o se capacitan para un oficio u ocupación. Según comenta Julieta Gogliormella, directora del establecimiento y maestra de educación especial, "acá se atienden todas las discapacidades, discapacidades intelectual, discapacidad motora, ciegos, sordos y con trastornos de la personalidad también... y lo que se pretende es que los alumnos no transiten sólo el oficio para una ocupación futura sino, para que tengan una formación integral, que se apunte a la persona con discapacidad con una formación más completa".
Cada puerta, cada rincón de la escuela se transforma en un taller donde durante la mañana y la tarde el conjunto de saberes prácticos que tienen que ver con un oficio, con una ocupación o con una profesión se traducen en el maniobrar de las maquinarias para el armado de cajas de madera o para pastas, o utilizando las manos para la confección de agendas, costura o tejido en telar, o en darle vida a la cocina haciendo comidas. Pero la importancia de esto, según explica Gogliormella, no solo radica en la concreción de un producto, sino en poder complementar esos saberes con algunos conocimientos académicos o adicionales a ese taller, es decir "que puedan aprender otros saberes complementarios a esa ocupación, que tenga que ver con la seguridad, con la higiene, con poder desenvolverse en grupo, con el perfil del trabajador, el cumplir horarios y asistir diariamente".
En este espacio no solo el rol de los educadores es importante, sino que la participación de las familias de los chicos es un factor relevante ya que después del trayecto de formación laboral los alumnos transitarán en algún taller protegido, o en el mejor de los casos en un trabajo competitivo, y es ahí donde los familiares deberán estar comprometidos con ese salto de etapa de sus hijos. En relación a esto la directora afirma que "acá transitan de tres a cinco años en un oficio o en un taller y después hay que pensar con ellos y con el alumno también, porque tratamos que siempre se pueda dar la palabra al alumno, en cuanto pueda expresar sus intereses, escuchar sus necesidades, ir pensando que futuro va a tener ese alumno después de que termine acá".
La última instancia de formación de los alumnos que ya están con la posibilidad del egreso, la capacitación, la formación e inclusión socio-laboral tiene un valor significativo ya que tiempo atrás costaba mucho continuar con la trayectoria educativa del chico durante un período un poco más prolongado para que tenga más especificidad y poder conseguir realmente un puesto de trabajo, y en los últimos años afortunadamente se ha avanzado muchísimo. En este sentido, Fabián Favero, Maestro Integrador Laboral de la escuela, cuenta que "ya hace un tiempo a esta parte que se ha logrado en toda educación especial integración con formación profesional con técnica, con agraria, con otras y distintas instituciones, que posibilitan otro tipo de capacitación".
En el caso de la EFL N°526, que si bien se caracteriza por poseer una matrícula más orientada a Talleres Protegidos, es decir a aquellos trabajos que por características no presentan una competencia laboral, la diversidad de experiencias permite dar cuenta de historias donde un egresado pueda aplicar todo lo que aprendió a un trabajo real.
Quizá, esta última etapa sea la más compleja pero afortunadamente como indica Favero, "hay un sin fin de posibilidades donde el pibe termina con una formación más específica, con más cantidad de conocimientos acorde a lo que le gusta o a lo que su familia ve la intención a lo que puede hacer, o a lo que nosotros hemos evaluado que tiene posibilidades de hacer y tiene más chances de conseguir algún puesto de trabajo ya sea protegido o competitivo".
Sin embargo, y a pesar de que la escuela es solo un ente capacitador y que trata de buscar los espacios a partir de los conocimientos que adquirieron los chicos durante toda su trayectoria educativa, el poder encontrar puestos de trabajo se convierte en una tarea nada sencilla, y así lo deja entrever Fabián al señalar que "desde el punto de vista de los talleres protegidos se está bien, pero en el caso de la inclusión en el competitivo cuesta más".
Si bien el trayecto emprendido por los chicos, sus familias y maestros por momentos suene dificultoso, el recorrer las galerías de ese espacio único y observar como las sonrisas, la timidez y la felicidad con que esas manos se funden en el trabajo, dan cuenta de resultados positivos, de que el camino planteado es el correcto y el objetivo trazado está cada vez más cerca, y cuando llega sin duda, gratifica y emociona.
Por Nicolás Chaves
Fotos y audio: Pablo Bruzzone
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Instantáneas de alumnos, docentes, oficios y talleres

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Nota con la Lic. Analía Ricciardiello Coordinadora Regional del Área Discapacidad de CILSA La Plata (Centro de Integración Libre y Solidario de Argentina), quien brinda datos sobre la apertura del Programa POETA "Programa de Oportunidades Económicas a través de la tecnología en las Américas" el cual está destinado a personas con o sin discapacidad y en situación de vulnerabilidad social. La interesante propuesta, impulsada desde CILSA, buscar generar espacios de inserción laboral a partir del diseño de proyectos propios.
YouTube - Ver video de la entrevista

Ley 22.431 "Protección Integral de las Personas con Discapacidad" - Ley 22.431

Ley 24.901 "sistema de Prestaciones Básicas" - Ley 24.901

Ley 26.378 Ley que aprueba la Convención Internacional sobre los derechos de las Personas con Discapacidad en Argentina - Ley 26.378
MUNDO ALAS
Es una road movie. Un viaje iniciático de un grupo de jóvenes artistas nóveles que muestran su arte junto a la voz, el talento y la experiencia de León Gieco a lo largo de una gira por diferentes provincias argentinas.

Un film que espera incluir a todos, una experiencia musical sobre la superación y el amor, que empieza por nombrar y reconocer a las personas por sus capacidades.
www.mundoalas.com.ar BANCO DE IMÁGENES Y SONIDOS
Esta colección, del portal de conectar igualdad, incluye diversos documentos, programas, videos, directorio de enlaces, un banco de imágenes y sonidos, entre otras herramientas TIC con variados niveles de complejidad, para cada modalidad de atención y tipo de discapacidad. El Banco de imágenes cuenta con una gran cantidad de material audiovisual disponible para su descarga: ilustraciones, fotografías, audios, videos, animaciones y efectos agrupados por categorías que permite descargarlos gratuitamente.
escritorioeducacionespecial.educ.ar CONECTAR IGUALDAD/ EDUC.AR

Materiales audiovisuales accesibles para descargar gratuitamente entre otras propuestas multimedia.

conectareducacion.educ.ar
TIFOLIBROS
Con la premisa de compartir libros en formato de texto digital, un grupo de personas ciegas crearon el proyecto. Utilizando computadoras adaptadas con un software parlante, los participantes generaron un espacio de intercambio y contacto entre gente con limitaciones visuales de todo el mundo.
A partir de la puesta en común, una gran cantidad de libros en soporte informático está disponible para la lectura por personas ciegas.
MANOS QUE HABLAN
Diccionario de Lengua de Señas Argentina on-line. Su objetivo es lograr un diccionario de lengua de señas, completo y actualizado, que abarque las señas de todas las regiones. Crear una comunidad de personas con discapacidad auditiva y su entorno, para poder desarrollar proyectos e ideas que hagan que todos tengan un mejor nivel de vida.

ADAS (ASOCIACIÓN DE ARTES & SEÑAS)

Es un grupo interdisciplinario formado por artistas, docentes e investigadores. Se dedican a tareas que fomentan el cambio de paradigma cultural, educativo y social acerca de las lenguas de señas y las personas sordas en un marco de respeto por la diversidad. El arte y la acción educativa son los vehículos elegidos para llevar su misión adelante.
FUNDACIÓN DISCAR
Trabaja con personas con discapacidad intelectual, para el desarrollo de sus capacidades, favoreciendo su inclusión social y/o laboral.

www.fundaciondiscar.org.ar

FUNDACIÓN ARTISTAS DISCAPACITADOS

Brinda capacitación a través de talleres integrados de arte y cursos para profesionales, docentes, terapeutas, asistentes y familiares, y promoción socio cultural mediante la realización de eventos y actividades artísticas culturales y sociales.
www.fundacion.artistas.org.ar COMISIÓN NACIONAL ASESORA PARA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (CO.NA.DIS.)
Su función es coordinar, normatizar, asesorar, promover y difundir con carácter nacional todas aquellas acciones que contribuyan directa o indirectamente con la integración de las personas con discapacidad sin distinción de edad, sexo, raza, religión o nivel socio-económico, asegurando una equitativa distribución y acceso a los beneficios que se instituyan.
SERVICIO NACIONAL DE REHABILITACIÓN

Su función es promover y facilitar -en todo el país- la efectiva implementación de políticas, programas y acciones que fomenten la prevención, promoción, rehabilitación e integración de las personas con discapacidad.
/www.snr.gov.ar
FEDERACIÓN ARGENTINA DE ENTIDADES PRO ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL (FENDIM)

Nuclea organizaciones para atender a jóvenes con discapacidad intelectual.
www.fendim.com.ar
FEDERACIÓN DE TALLERES PROTEGIDOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (FE.TA.P.)
Los Talleres Protegidos son entidades estatales o privadas bajo dependencia de asociaciones con personería jurídica y reconocidas como de bien público y sin fines de lucro, que tienen como finalidad la producción de bienes y/o servicios cuya planta está integrada por Personas con Discapacidad mental o física capacitadas para trabajar.

La FETAP es la única organización que nuclea a los Talleres Protegidos de la Provincia de Buenos Aires. Tiene como fin defender los derechos de las Personas con Discapacidad que trabajan en los Talleres Protegidos.
Comisión para la Plena Participación e Inclusión de las Personas con Discapacidad (CO.P.I.DIS.)
Esta institución, dependiente de la secretaría de Inclusión y Derechos Humanos de la Jefatura de Gabinete de Ministros, tiene como objetivo primordial la promoción de los derechos y las obligaciones de las personas con discapacidad en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, entendiendo por tales a quienes padecen alteración, parcial o total, y/o limitación funcional, permanente o transitoria, física, mental o sensorial, que en relación a su edad y medio social impliquen desventajas considerables en su desarrollo.
www.buenosaires.gob.ar Curso autoasistido en formato de audio para estudiantes con discapacidad visual

conectareducacion.educ.ar

Necesidades Educativas, Prácticas Inclusivas y Trastornos del Espectro Autista Modalidad virtual

Esta Diplomatura Superior en Necesidades Educativas, Prácticas Inclusivas y Trastornos del Espectro Autista intenta abrir un espacio de intercambio de experiencias que permita brindar respuestas más flexibles y creativas al desafío de la diversidad. Proporciona tambièn una formación con énfasis en los fundamentos teóricos y en la investigación, así como en los aspectos aplicados a la intervención psicoeducativa. Algunos de sus objetivos son:

. Analizar las explicaciones actuales acerca del autismo y otros trastornos del desarrollo, las herramientas de evaluación y diagnóstico, y las estrategias clínicas y educativas al respecto.

. Comparar con el contexto del desarrollo evolutivo típico las diferentes vías que sigue el desarrollo en los llamados "trastornos del desarrollo", especialmente en el área de la comunicación y el lenguaje, las competencias intersubjetivas y mentalistas, las capacidades simbólicas, las relaciones sociales, la flexibilidad, la anticipación y la imaginación.

. Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para repensar y mejorar los procesos de ensenanza y aprendizaje en los casos de los trastornos generalizados del desarrollo.

. Posibilitar el diseno de propuestas didácticas que favorezcan la comprensión y la actividad significativa del alumno con trastornos del desarrollo o cuadros con "espectro autista".

. Facilitar la creación de propuestas curriculares innovadoras, que puedan ser llevadas a la práctica de manera realista, según los distintos contextos sociales y culturales.

El Diploma Superior está destinado a docentes de todos los niveles, las áreas y las modalidades educativas; a graduados universitarios y terciarios de Ciencias de la Educación, Psicología, Psicopedagogía, Medicina, Psicomotricidad, Terapia Ocupacional, Fonoaudiología y, en general, a todos los profesionales interesados en temas de psicología, salud y educación.

flacso.org.ar Nuevo Diploma Universitario con modalidad Educación Ubicua (m-learning, con dispositivos móviles)
Se trata del Diploma Universitario en Competencias Digitales para Educación Especial e Intervención Terapéutica con nuevas tecnologías, título otorgado por la Facultad de Humanidades y Artes - UNR, cursado a distancia con opción a participar de talleres presenciales.

La inscripción se encuentra abierta en mobilelearning.com.ar

Para consultas, pueden comunicarse a consultas@mobilelearning.com.ar

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Educación Especial en Archivo Adjunto abre sus brazos para dar la bienvenida a los trabajos y realizaciones que docentes, técnicos y funcionarios realizan cotidianamente en la Provincia de Buenos Aires.

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Archivo Adjunto N° 4: Familia, escuela y comunidad

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Archivo Adjunto N° 4: Familia, escuela y comunidad

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Publicación periódica digital. Cada número dedicado a una temática especializada.

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En este número de Archivo Adjunto nos complace presentar el trabajo ya desplegado y el por venir del área vinculada a "Familia, Escuela y Comunidad". Desde la sanción de la Ley No 1420 de 1884, la escuela pública argentina ha establecido

vínculos de cooperación, asociación y ayuda mutua con familias, organizaciones de la sociedad civil y múltiples instancias

institucionales de la vida comunitaria. Es en ese itinerario virtuoso que socializó a la escuela y escolarizó a la sociedad que

deseamos presentar las voces y las iniciativas y los trabajos de Archivo Adjunto.

El derecho a la educación para el conjunto de nuestra población es el resultado del esfuerzo colectivo de muchas oluntades

convergentes: la participación protagónica de los jóvenes constituye un reaseguro de la vida democrática que celebramos en el 30o aniversario de su recupeación.

La Escuela Pública es una institución que desde el Estado se abre en diálogo constructivo con todos los actores de la vida

social: lo prueban las invalorables actividades resenadas por los bibliotecarios del CENDIE.

Como ya lo hemos senalado en los números anteriores de Archivo Adjunto, continuamos abriendo el espacio de nuestra publicación a la articulación de políticas públicas enunciadas por el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016 y el Plan Educativo Jurisdiccional. Aportamos recursos en diferentes soportes, escuchamos las voces de los protagonistas, incorporamos documentos de trabajo para la reflexión y, al mismo tiempo, nos enriquecemos con las creativas propuestas de los docentes de la provincia de Buenos Aires. Un agradecimiento profundo a todos por la calidad del esfuerzo.

Rafael S. Gagliano
Director CENDIE
Entrevista al Lic. Javier Brancoli, integrante de la Dirección Nacional de
Políticas Socioeducativas. Ministerio de Educación Las voces de la comunidad: Participación y construcción colectiva para un proyecto inclusivo En esta edición de Archivo Adjunto especial sobre "Familia, Escuela y Comunidad" y considerando el trabajo realizado por la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas y el Ministerio de Educación en el marco de las Jornadas Federales sobre escuela, familia y comunidad, presentamos la entrevista al Lic Javier Brancoli un especialista que trabaja en directa vinculación con organizaciones sociales, jóvenes y comunidad. Por Mariana Martínez Alcántara
Fotos: Pablo Bruzzone Archivo Adjunto: En 2010 se crea la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educación, ¿cómo era el panorama previo a ese 2010, donde la Red todavía no se había conformado? ¿Cómo era esa vinculación con el Estado, desde las organizaciones sociales? .
Javier Brancoli: Las organizaciones no son un emergente de esta última etapa, cuando decimos última etapa hablamos de la última década, la década ganada, las organizaciones aparecen como un emergente de la crisis previa que se dio en el 2000/2001, pero en realidad hay una larga tradición de asociativismo y organización...

YouTube - Ver videos de la entrevista

Alvarado, Sara Victoria. Las escuelas como territorios de paz: construcción social del nino y la nina como sujetos políticos en contextos de conflicto armado[en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO; Universidad de Manizales; CINDES, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: biblioteca.clacso.edu.ar

[Argentina] Ministerio de Educación; Asociación Abuelas de Plaza de Mayo. Cuadernillo para docentes para el trabajo en el aula con alumnos del Nivel Primario[en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: el Ministerio; Asociación Abuelas de Plaza de Mayo, [2012]. (Las Abuelas nos cuentan) [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.planlectura.educ.ar

[Argentina] Ministerio de Educación. Jornadas escuela, familia y comunidad: hacia una alianza entre las familias y la escuela [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: el Ministerios, 2013 [fecha de consulta: junio de 2013]

Disponible en: es.scribd.com

D'Angelo, Luis A. y Fernández, Daniel R. Clima, conflicto y violencia en la escuela[en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNICEF; FLACSO, 2011 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.unicef.org

[Espana] Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2013-2016 (II PENIA)[en línea]. Espana: el ministerio, [2013] [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.observatoriodelainfancia.
msssi.gob.es

Guía de elaboración del Proyecto Educativo Institucional articulado al Proyecto Educativo local de Ventanilla [en línea]. Ventanilla: Municipalidad de Ventanilla, 2010 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.unicef.org

Observatorio Social Legislativo. La adolescencia midde en la provincia de Buenos Aires. [en línea].Buenos Aires: Honorable Cámara de Diputados, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.hcdiputados-ba.gov.ar

Observatorio Social Legislativo. "Los ninos, ninas y adolescentes: nuevos actores sociales en el entramado mediático". Ley Nacional de Servicios de Comunicación Audiovisual. [en línea].Buenos Aires: Honorable Cámara de Diputados, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.hcdiputados-ba.gov.ar

[País Vasco] Departamento de Empleo y Asuntos Sociales. III Plan Interinstitucional de Apoyo a las Familias en la Comunidad Autónoma del País Vasco. 2011-2015 [en línea]. País Vasco: el Departamento, [s.f.] [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.gizartelan.ejgv.euskadi.net

Pérez, Anabel. Taller de estrategias para aprender a estudiar: TEPAE[en línea]. La Plata: Instituto Provincial de la Administración Pública IPAP, 2013 [fecha de consulta: junio de 2013].

Rodriguez, Esteban; Relli, Mariana y Apella, Gabriel (coords.). El derecho a tener derechos. La Plata: Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP; Colectivo de Investigación y Acción Jurídica, CIAJ; Galpón Sur, 2008.

Disponible en: www.dropbox.com

Apella, Gabriel; Rodríguez, Esteban y Pedersoli, Franco (coords.). Derechos y estrategias frente a la violencia policial. Cuaderno de Trabajo N° 1 de formación y acción colectiva. La Plata: Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP; Colectivo de Investigación y Acción Jurídica, CIAJ, 2011.

Disponible en: www.dropbox.com

El 19 de septiembre de 2013, todas las escuelas y colegios del país incentivaron lecturas y debates para ayudar a fortalecer el vínculo entre la comunidad y la escuela. Al igual que en la primera jornada, las escuelas y colegios convocaron a las familias y a los integrantes de la comunidad para compartir un espacio de encuentro en torno a la lectura. En esta ocasión, la temática abordada fue el cuidado.
ALGUNAS EXPERIENCIAS ESCOLARES DESARROLLADAS EN DISTINTOS PUNTOS DEL PAíS - Jornadas Escuela, Familia y Comunidad Escuela Primaria N° 223, General Roca, Río Negro
Se trabajó con diferentes materiales, accesibles para su observación y descarga en el sitio escuelayfamilia.educ.ar

Las familias de nuestra institución una vez más dijeron "Presente" ante la convocatoria a participar en las Primeras Jornadas "Escuela, Familia y Comunidad". Junto con alumnos y docentes, las familias reflexionaron sobre temas tan importantes como La Democracia, llegando a ideas y conceptos dignos de destacar y seguir trabajando.

Más información: www.educ.ar

- Jornadas Escuela, Familia y Comunidad Escuela E.E.S.O.P.I. N°8087 "Ntra. Sra. De Guadalupe"

Esta nueva Jornada nos ha parecido sumamente fructífera por la amplitud y diversidad de las temáticas propuestas y abordadas.
En primer lugar reflexionamos acerca de la situación de la escuela como espacio de puertas abiertas, inclusión, participación y construcción democrática. Lamentablemente al momento de pensar como seguir progresando en este aspecto nos encontramos con el desafío que plantean las problemáticas actuales. A pesar de ello seguimos analizando alternativas y han surgido propuestas para implementar a partir del año próximo.
- Contando historias

- Escuela rural unidocente N° 37, 2das jornadas Escuela, Familia y Comunidad, partido de Patagones, pcia. Bs. As.

Narración de cuentos junto a padres para luego cambiar el final de los mismos.
- Jornada Escuelas, Familias y Comunidad. Colegio Provincial de Santa Lucía.

Más información: www.educ.ar/contenidos

En el marco de los 25 años del Colegio Provincial de Santa Lucía y coincidiendo con las Jornadas Nacionales Escuela, Familia y Comunidad se enmarca un proyecto institucional que tiene como principal objetivo promover la reflexión, introspección y análisis sobre las fortalezas y debilidades que tenemos como institución.
En Archivos adjuntos podrán descargar todos los documentos: justificación del proyecto, planificación de las jornadas, entre otros.

ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD, EXPERIENCIAS BONAERENSES
Más información: www.educ.ar

Presentamos aquí una sistematización de actividades desarrolladas en los distintos distritos de la provincia de Buenos Aires en el marco de las Segundas Jornadas Escuela, Familia y Comunidad 2013. El material fue recopilado y enviado por los bibliotecarios capacitadores del CENDIE.

R*

Distrito

Servicio Educativo

Actividad desarrollada

Participantes

II

Gerli. Avellaneda

Lectura de cuento

Temperley
Lomas de Zamora

Familia. Comunidad.

III

Gregorio de Laferrer
La Matanza

Alumnos y Comunidad.

IV

San Miguel

Padres, Comunidad.

V

Junín

Escuela 8
Sargento Cabral

Alumnos y comunidad.

Alumnos y padres.

Alumnos, padres y docentes.

General Arenales

Alumnos y familia

VI
Hipólito Irigoyen
Alumnos y padres

Bragado

Alumnos, Docentes y Comunidad.

E.E.S.No9

Alumnos, Docentes y Comunidad.

Alberti

Alumnos, Docentes.

J.I.R.I.M.M. No401 y E.P. No25,

JIRIMM No 402

Pehuajó

Alumnos, Docentes y Comunidad.

Alumnos, Docentes y Comunidad.

CARLOS CASARES

C.E.C.N° 802

Alumnos, Docentes, Comunidad

Alumnos, Docentes y Comunidad.

Alumnos, Docentes, Comunidad

XVI

General Villegas

Alumnos y familiares

Alumnos, Docentes, Comunidad

XXII

Bahía Blanca

Docentes, familia y alumnos

Patagones

Alumnos, docentes y familia

XXIV

25 de Mayo

Alumnos, familia y docentes

Alumnos, docentes y familia.

Escuela Primaria N° 2

Y Jardín Rural N° 7
(de Blas Duranona)

Docentes y alumnos.

Las Flores

Las familias en la escuela

Sinopsis: Reflexionamos sobre qué significan, en el siglo XXI, "familia" y "escuela", y qué representaban en el pasado. La actual diversidad de esas instituciones, junto con los deberes y responsabilidades que implican, constituye un gran desafío para los docentes.

Duración: 28 minutos
Maestros comunitarios. Montevideo, Uruguay
Disponible en: www.encuentro.gov.ar

Sinopsis: La Escuela N.o 143 del barrio Casabó, de Montevideo, lleva adelante el programa Maestros Comunitarios, cuya finalidad es involucrar a la familia en el proceso educativo. A través de sus historias, vemos cómo los jóvenes mejoran sensiblemente su rendimiento escolar.
Jornadas Escuela, Familias y Comunidad
Duración: 28 minutos | Disponible en: www.encuentro.com.ar
Mas allá de las escuelas, la netbook y la comunidad

Sinopsis: La introducción del Programa Conectar Igualdad en las escuelas públicas de la Argentina comenzó a cambiar las formas de ensenar y aprender. A partir de la implementación de las netbooks, la experiencia de investigar, estudiar, compartir y percibir el mundo se modificó, planteando distintos desafíos para directivos, maestros y estudiantes. Escuela abierta se sumerge en diversas historias de vida para dar cuenta del impacto que este programa causa en el entorno familiar, escolar y comunitario.
Sembrando Educación
Duración: 13 minutos | Disponible en: www.encuentro.gov.ar

Sinopsis: El documental narra la experiencia en la Escuela agroforestal de Intiyaco, Santa Fe. Allí ponen en práctica la pedagogía de la alternancia que integra el saber cotidiano de la casa con el saber aúlico, fomentando una participación activa de los padres en la formación de sus hijos.
Entre horas

Disponible en: cda.gob.ar

Sinopsis: Entre horas transcurre en un gabinete psicopedagógico. A cargo del gabinete se encuentra un joven psicólogo comprometido con su tarea, que va involucrándose con los diferentes alumnos, profesores y padres que recurren a él.
- Los Abuelos nos cuentan: Cuentos, cuadernillos y videos
Disponible en: cda.gob.ar
www.chubut.edu.ar - Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. Segundas Jornadas Escuela Familia y Comunidad
El Ministerio de Educación de la provincia de Chubut presenta una producción vinculada a la promoción de la lectura compartida entre abuelas y nietos a través de la literatura infantil y juvenil. En la página podrán acceder a cuentos, cuadernillos de trabajo y videos. Esta producción es desarrollada conjuntamente por Abuelas de Plaza de Mayo y el inisterio de Educación de la Nación.
www.abc.gov.ar - Documento de trabajo
El 19 de septiembre de 2013 se realizó en todas las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad, que promovió la lectura en torno al lema "La patria es el otro". Se trata de una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación que ha sido enunciada en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Esta actividad, acordada federalmente, se concretó por primera vez el 24 de mayo pasado con motivo de la celebración del 25 de Mayo y la conmemoración de los 30 anos de la recuperación de la democracia en nuestro país.
La Dirección General de Cultura y Educación, en concordancia con las líneas de acción enunciadas en el Plan Educativo Jurisdiccional 2013 y en el contexto de las acciones de articulación que se implementan con el Plan Nacional de Lectura, acompanó la realización de esta Jornada promoviendo la organización de actividades en cada una de las instituciones que conforman el sistema educativo provincial. Este documento acompanó a la organización de la Segunda Jornadas Escuela, Familias y Comunidad con una serie de propuestas de trabajo que constituyeron aportes a las actividades que habitualmente se desarrollan en las instituciones educativas.

Buenos Aires [provincia] Dirección General de Cultura y Educación.
Orientaciones para la segunda jornada Escuela, familia y comunidad: la patria es el otro
[en línea]. Buenos Aires: el Ministerio, 2013.

www.abc.gov.ar

MAESTRíA EN ESTUDIOS DE FAMILIA
Escuela de Humanidades

Título obtenido: Magíster en Estudios de Familia
Duración: 5 cuatrimestres / 744 horas reloj

Modalidad: Presencial
/www.unsam.edu.ar Curso de Extensión Hablemos en Familia

Sede de cursada: Paraná 145 2° piso, Ciudad de Buenos Aires

Informes: 4372-3990, familias@unsam.edu.ar

Escuela de Salud Pública, Departamento de Salud Mental y Secretaría de Extensión- Facultad de Ciencias Médicas U.N.C

Curso de Extensión Hablemos en Familia (resolución 06/2013)
Dirigido a estudiantes de Medicina, Psicología, Trabajo social, enfermería, Docentes, Público en general

Inicia agosto 2013
Inscripciones abiertas Secretaría de Extensión Facultad de Ciencias Médicas

www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar

Gestión Educativa con opción a Especialización

Contenidos
Propuesta académica
Módulo I: Tiempos modernos, tiempos de mercado y escuela.
(O la deriva de la escuela)

?Qué queda de la escuela de los tiempos del estado nación? La caída de la operatoria disciplinaria y sus efectos en los habitantes "institucionales". El pasaje de la sociedad disciplinaria a la sociedad de control.
Dispositivos de regulación educativa en tiempos de mercado (aleatorios, simultáneos, volátiles). La escuela como territorio de investigación de la complejidad social El dilema de la transmisión en el marco de la fragilidad institucional. Operaciones de producción de experiencia educativa.
La inquietud de ser maestro.

Módulo II: Transformaciones culturales, subjetividad y educación.
(O el agotamiento pedagógico. ?y después?)

Pasaje de la comunicación a la conexión ?Qué hace a un intercambio educativo? Tensiones entre subjetividad pedagógica y mediática. El declive de las instituciones modernas (familia-escuela) y sus efectos en la transmisión educativa.
La escuela como nodo: sujeto pedagógico, navegante escolar y habitante.
La potencia de lo no escolar. Lo que el saber ignora... acerca de los posibles educativos.
Qué hace a un maestro.

Módulo III: La gestión educativa en tiempos alterados.
(O maestros errantes)

La escuela: entre la institución y el agenciamiento educativa. Perspectivas sobre la gestión. La irrupción de lo impensado, otros modos de habilitar la escuela. El aprendizaje como problema de gestión.
De qué se trata una intervención situacional.
Maestros ?qué hacer?
www.flacso.org.ar Entrevista al Lic. Javier Brancoli, integrante de la Dirección Nacional de
Políticas Socioeducativas. Ministerio de Educación Las voces de la comunidad: Participación y construcción colectiva para un proyecto inclusivo En esta edición de Archivo Adjunto especial sobre "Familia, Escuela y Comunidad" y considerando el trabajo realizado por la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas y el Ministerio de Educación en el marco de las Jornadas Federales sobre escuela, familia y comunidad, presentamos la entrevista al Lic Javier Brancoli un especialista que trabaja en directa vinculación con organizaciones sociales, jóvenes y comunidad. Por Mariana Martínez Alcántara
Fotos: Pablo Bruzzone . Archivo Adjunto: En 2010 se crea la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educación, ?cómo era el panorama previo a ese 2010, donde la Red todavía no se había conformado? ?Cómo era esa vinculación con el Estado, desde las organizaciones sociales?

El posgrado será aprobado con la presentación de trabajos parciales, un trabajo final y su defensa presencial
Presentación del Diploma Superior en Gestión Educativa
Acerca de la propuesta académica
AA - ?La Asignación Universal por Hijo es un punto de inflexión donde el Estado comienza a reconocer a quienes tienen trabajo territorial, el rol de las organizaciones, el trabajo con la comunidad. Entonces, es una oportunidad para las organizaciones sociales, para involucrarse en una estructura estatal?
YouTube - Ver videos de la entrevista

Javier Brancoli: Las organizaciones no son un emergente de esta última etapa, cuando decimos última etapa hablamos de la última década, la década ganada, las organizaciones aparecen como un emergente de la crisis previa que se dio en el 2000/2001, pero en realidad hay una larga tradición de asociativismo y organización vecinal y comunitaria que es parte de los procesos que se dieron en nuestro país y particularmente en los centros urbanos, los procesos de industrialización y urbanización estuvieron acompanados por organizaciones populares que fueron dando respuesta a distintos tipos de necesidades.
Por ahí me remonto mucho a tu pregunta, pero podemos ir a fines del siglo XIX cuando con los primeros inmigrantes los anarquistas y socialistas fundan las bibliotecas para difundir su ideología, fundan mutuales para atender su situación de salud, se fundan los primeros clubes de fútbol, eso tiene que ver con la organización vecinal y comunitaria.
También podemos ir más adelante y ver todo el desarrollo del cooperativismo, las organizaciones que se dieron en torno a los procesos migratorios, las organizaciones villeras, los asentamientos, y luego sí con las últimas dos grandes crisis que atravesó la sociedad argentina la del ano ´89 y la del 2001, aparecen un conjunto de organizaciones que dan respuesta de situaciones muy críticas como cubrir una necesidad tan elemental como alimentarse. Se crean las ollas populares, los comedores comunitarios, los centro de desarrollo infantil, los jardines también comunitarios, es decir que hay una larga tradición que decanta en estos últimos anos donde las organizaciones pudieron empezar a plantearse otra agenda de la mano de una recuperación del rol del Estado y de las políticas públicas.
Así que inmediatamente lo previo al 2010 tiene que ver con la crisis del 2008, el conflicto con el campo, la derrota electoral del gobierno en el 2009 que lleva a una ampliación, una respuesta que va por la ampliación de derechos, y por una profundización del rol que cumplía el Estado y del Decreto 1602 que crea la Asignación Universal por Hijo que es una política que rompe el paradigma de las políticas sociales conocidas en esta etapa, posdemocracia. En ese sentido, esta Red aparece en ese contexto.

JB - Sí, no forman estrictamente parte de una estructura estatal sino que forman parte de espacio de concertación, de acuerdos, de trabajo conjunto Estado-Organización.
Lo que hay que decir es que lo que se lee tanto con la Asignación Universal por Hijo, tanto como el rol que están cumpliendo las organizaciones es que hay una situación que sí es de un quiebre profundo y tiene que ver con que para mediados de la década del Siglo XX ser trabajador era ser ciudadano, era la misma categoría, prácticamente por ser trabajador uno recibía un conjunto de beneficios: desde el salario, la obra social, la protecciones que brindaba el Estado, etc.
Eso se rompe con las crisis del Estado de Bienestar a partir de la década de los ´70 y con la dictadura militar, en nuestro país en particular, hace que hoy ser ciudadano no implique ser ciudadano y viceversa por lo tanto, un conjunto de ciudadanos argentinos requieren asistencia y prestación de servicios del Estado, aunque no tengan una situación formal de trabajo. De hecho, hoy un tercio de los trabajadores, sigue siendo trabajadores en negro, pese a que se recuperó mucho el empleo registrado, y todavía un segmento importante de la población tiene situaciones de desempleos, subempleos por lo cual el Estado debe atender a esa familia, que son las más vulnerables mas allá de su inscripción laboral. Una política que para muchos sectores medios está mal vista que es la política del subsidio, subsidiar es sostener, es acompanar, es asistir, no es una mala palabra, y ha sido una recuperación de condiciones de vida justamente para los sectores más débiles.
En ese sentido, la política del Estado requiere de otro soporte, de otros acompanamientos, nosotros hicimos una investigación con organizaciones sociales de grandes centros urbanos de Buenos Aires, capital y provincia, y justamente lo que vemos es eso, familias desintegradas que pese a que se recupera la escuela que está la Asignación Universal por Hijo y que hay mayor prestación por parte del Estado, no están en condiciones de acompanar a esos pibes y es ahí donde aparece el rol de la comunidad, que solidaria y organizadamente puede prestar un servicio de distinto tipo.
Hay casos tan elementales como el que nos decía una senora: !A nuestro centro comunitario los chicos vienen a banarse porque no tienen donde en su hogar! o hacen la tarea, porque no hay espacio, no hay mesa, para una familia numerosa, estamos hablando de un contexto de pobreza profunda. Ahí, entonces, hay una familia suplementaria que son estas organizaciones de la comunidad que prestan servicios a chicos y jóvenes.

AA - En el trabajo sobre "Pobreza, Trayectorias y Mediaciones", ustedes trabajan tres dimensiones: convivencia, afectividad y conflictividad familiar. ?Como se explican estas categorías a partir de las múltiples situaciones que se abordan a diario en el territorio?

JB - Yo creo que con eje fundamentalmente en la familia, nosotros hoy, del mismo modo que te decía lo del trabajador y ciudadano, también tenemos un supuesto de que las familias son naturalmente las que pueden resolver un conjunto de necesidades, y lo que le toca al Estado a través de distintos dispositivos es asistir a esa familia. El problema es cuando esa familia no está o no está en los términos que nosotros pensábamos, ?cuáles son los rasgos principales?, aunque no queremos caer en estigmatizaciones, pero hay algunos rasgos como: jefatura de hogar femenina, mujeres solas a cargo de familias numerosas, eso es muy extendido, chicos solos mucho tiempo en el hogar, un acortamiento de la infancia, pibes que a los diez once anos empiezan a tener responsabilidades de adultos, tareas domésticas, trabajo infantil específicamente, entonces se desdibuja esa familia prototípica que todos tenemos por ahí en nuestra cabeza y hay que repensar la complejidad de esa dinámica intrafamiliar, que tiene que ser acompanada y asistida.

En ese sentido hay que repensar la escuela, una escuela que ha tendido históricamente a homogeneizar y cómo hace para aceptar estos formatos familiares tan diversos tan complejos, pensemos nada más que hace 20 anos no había ley de divorcio en la Argentina, hoy tenemos matrimonio igualitario, o sea las transformaciones que se dieron en la familia, para todos los sectores sociales fueron espectaculares y, además, la particularidad que tiene la familia en condiciones de pobreza persistente, que ese es el término que utilizamos. Son familias que pese a la recuperación económica, pese a que hay más servicios, todavía permanecen (no es toda la población, estamos hablando de los sectores de pobreza más dura, los sectores más castigados), y pasan por anos de deterioro, por situaciones de salud, de adicciones, de desintegración familiar. Bueno, ahí hay que poner particularmente, entendemos nosotros, el ojo, y en ese sentido tanto el formato de la escuela, como esas diversas experiencias comunitarias que acompanan a estos pibes tiene que asociarse para acompanar a esas familias, para que sean experiencias educativas exitosas, no solo que el pibe volvió a la escuela y no solo que ocupa un banco, y bueno eso tiene una complejidad y una extensión en el tiempo, que lo dice el ministro Sileoni habitualmente, probablemente los resultados de esta gran política educativa que se está llevando a cabo lo veamos dentro de una década por ahí.
AA - En el marco de las Jornadas Escuela, Familia y Comunidad y considerando el trabajo desarrollado por la Dirección de Políticas Socioeducativas. ?Qué experiencias de los últimos anos te han sorprendido?
AA - El Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente es una posibilidad de contar con un plan a largo plazo, un plan que va a atravesar a este gobierno, lo cual es de una generosidad de política pública muy valiosa. Dentro de la agenda de educación la posibilidad de que los chicos ingresen cada vez a más corta a edad al sistema educativo. ?Es uno de los ejes a profundizar?
AA - ?Cómo se pensaron las jornadas" Escuela, Familia y comunidad? ?Que se tuvo en cuenta para la elaboración de los materiales de difusión y trabajo?
JB - El ministro dice habitualmente que la consigna es más escuelas, más escuelas es más días, más horas, más anos. ?Cuál es el desafío?, una escuela que pueda comenzar desde los niveles iníciales cada vez más temprano, ahí se plantea la extensión de la obligatoriedad a sala de cuatro, segunda, más horas, que haya jornada extendida, que es un desafío sobre todo para la escolaridad primaria que pueda tener jornada completa. Hoy, no estamos llegando ni al 30% de esa oferta y se propone que haya mucho más, que haya más anos, la secundaria obligatoria, que es una novedad, en cierto sentido no tiene mucho más que un lustro. Por lo cual más escuela. Y nosotros podríamos agregar, en esta tarea que estamos haciendo es, además de más tiempo, también más espacio escolar, pensar que la escuela tiene que extender sus fronteras, y uno podría hacer el ejercicio imaginario, de pensar, dónde empieza y dónde termina la escuela ?no. En esa paredes, rejas, portero, o hay más escuelas en los centros de actividades infantiles los sábados, los patios abiertos, en las actividades comunitarias que son educativas, en la participación de la familia en lo educativo, cuando se habla del clima educativo. Nosotros hablamos de una familia que también educa, es decir, ampliar el tiempo y el espacio de lo escolar, el tiempo por lo que dijimos, y el espacio porque hay que pensar la escuela no ya en el rígido formato de la escuela tradicional, que por supuesto es fundamental pero hoy crecen como hongos, las sedes fines de terminalidad educativa por todo el país, por lo cual hay que complejizar y dar respuestas diversa para situaciones que también son heterogéneas.
AA - Finalmente. ?Cómo se va a ir construyendo la agenda de trabajo para las organizaciones sociales en el marco de la Red de Educación?
JB - Las experiencias son de lo más diversas porque si alguna característica tiene el trabajo, que realizan las organizaciones sociales, es la heterogeneidad. Creo que alguna de las experiencias que probablemente podamos rescatar como significativa, como paradigmática, es toda la red de jardines comunitarios que se montaron en la provincia de Buenos Aires, empezando por acá. Es decir, que todavía el Estado no llega a garantizar una oferta en educación inicial que atienda la demanda creciente. Hay una cantidad enorme coordinada, muy acompanada en muchos casos por municipios, que sostienen desde su propia gestión, jardines municipales y jardines comunitarios, una oferta que es consolidada ya de muchos anos, que es de calidad.
Yo me sorprendí de visitar jardines comunitarios, en el fondo de La Matanza que son instituciones que darían envidia en el mejor centro urbano, con equipamiento, con ludoteca, con biblioteca, con personal capacitado, con actividades extraescolares, con una gran contención que se realiza a las familias, incluso hasta de la propia infraestructura. Ahí hay una experiencia muy interesante muy rica. Otras experiencias que se están realizando en el interior, por ejemplo en la zona del NEA que es una de las zonas, dónde más índice de sobre edad existe, es decir, de chicos que están por sobre la edad en su grado. Se está trabajando con un nuevo formato que uno podría llamar de plurianos, esto es una iniciativa de la Dirección Nacional de Primaria del Ministerio y se está haciendo con las jurisdicciones, por ejemplo en Corrientes, en Chaco, en San Juan, en Santiago del Estero, que son experiencias que tienen que ver con menos anos pero más intensos para que los chicos puedan regularizar su trayectoria. Esto implica todo un trayecto que se hace, en aula y un trayecto que se hace en otros espacios socioeducativos. Así denominamos nosotros a lo que hacen organizaciones, municipios, incluso el propio Estado en espacios que son formativos complementarios a la formación y que forman parte de una caja curricular común. Esto es un formato bastante novedoso tiene un ano esta experiencia, hay un documento que se ha trabajado en el ministerio para promover estas experiencias que hace que un chico transite por la escuela y por otros espacios socioeducativos completando en tres anos su escolaridad primaria. Esto es una experiencia interesante, bueno, todo lo que tiene que ver con escuelas de gestión social, en la zona de Río Negro, Mendoza, dónde empezar a pensar otro espacio de gestión del sistema educativo que no es ni lo privado ni lo estrictamente público estatal sino que son experiencias cooperativas, asociaciones civiles, fundaciones que llevan adelante proyectos educativos institucionales muy interesantes, novedosos, innovadores desde lo pedagógico. Yo creo que experiencias hay muchísimas y justamente, bueno hoy que está todo en discusión, la cuestión de la secundaria y todo el conflicto que hay al respecto, creo que hay que mirar cómo garantizar contenidos comunes en formatos diversos.

JB - Bueno las jornadas, en principio, como habías dicho antes vos, están en el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria. O sea que este plan está propuesto y aprobado por 24 jurisdicciones, lo cual es un dato muy importante. Y me parece que están pensadas en esta misma línea en este mismo objetivo que tiene que ver con lo que muchas veces el ministro dice que la escuela sola no puede. Las jornadas podríamos decir que son una gran excusa en realidad, porque se desarrollaron dos este ano con una convocatoria nacional abierta para que básicamente familias, docentes y chicos lleven adelante jornadas de lectura. La actividad central, estuvo centrada en la lectura. Este ministerio en su gestión ha distribuido cerca de 50 millones de libros, en todo el país. Hoy cualquier chico, mis hijas reciben habitualmente libros en la escuela como algo habitual, de la biblioteca o libros que se entregan directamente. O sea, que el texto aparezca, esa familiaridad con el texto desde la primera infancia, bueno tiene que ver con esto del clima educativo.
Nosotros pensamos que un pibe que se educa bien en una escuela es porque en su familia probablemente leen, hay libros disponibles, ven un programa educativo en la televisión, manejan un lenguaje sus adultos, sus hermanos, tienen acceso a juegos, a juegos de mesa por ejemplo a juegos de ingenio. Tienen acceso a material para poder escribir, dibujar, pintar, hacer música, es decir que un pibe recibe estímulos todo el tiempo, uno diría hasta cuando duerme, si se quiere. Que esos chicos reciban estímulos tiene que ver con que la escuela piense que la educación no empieza cuando suena el timbre de entrada y termina cuando suena el timbre de salida. Y que eso de alguna manera rompe formatos y es cierto y sabemos que la escuela garantizó una cantidad de cosas durante los períodos más duros y críticos de la Argentina. Sin embargo sabemos que esa escuela, quizá hasta por lo mismo, que garantizó una cantidad de cosas también le cuesta cambiar. Porque garantizó cosas, porque es una gran institución. La escuela primaria tiene más de cien anos, entonces eso que garantiza, a veces también es lo mismo que hace que no pueda cambiar. Bueno un poco las jornadas son esa excusa, una provocación si se quiere, a decir: hoy nos vamos a juntar a leer con los papás. Ha habido otros proyectos, por ejemplo de abuelos lectores, en algunos distritos. Es decir, que interesante que es cuando alguien que no es personal estable de la escuela ingresa y puede realizar una actividad de este tipo. O hay teatro, hay actividades de teatro en las escuelas. Los materiales se construyeron con este sentido, el texto, la literatura, todo el lenguaje audiovisual que hoy explota como dispositivo. Bueno el Canal Encuentro es una gran muestra de eso. De todo lo que pueden aportar los dispositivos audiovisuales a la educación. Sé que los materiales están un poco en esa línea y estuvo muy acompanado por todos los equipos del ministerio que salieron a leer a las escuelas. Esto fue lo que sucedió en muchos lugares y, creo que hay un impacto muy interesante y quizá todavía no posible de evaluar y no hay que quedarnos puntualmente con la actividad, como decía es una gran excusa para pensar como la escuela abre las puertas y como también los papás se involucran desde otro lugar. Que por ahí no es el lugar clásico del acto escolar, la reunión de cooperadora, etc. Es en el aula y hacen una actividad educativa.

JB - Nosotros tuvimos una primera etapa de trabajo que estuvo muy centrada en identificar a los chicos que estaban fuera del sistema educativo en el marco de la Asignación Universal por Hijo y que no recibían Asignación. Esa fue una primera tarea, en la que se colaboró, desde un espacio que es relativamente pequeno, o sea es grande son cerca del mil organizaciones en todo el país: bibliotecas, clubes, parroquias centros comunitarios, apoyos escolares, que acompanaron esta reinserción, esta vuelta de los chicos a la escuela en algún sentido, y una segunda etapa que está más centrada en el acompanamiento de esas trayectorias por todo lo que estuvimos conversando hasta recién, es decir, pensar cómo se brindan espacios de socialización de aprendizajes, de vínculos, de familiaridad con la lectura, con el trabajo en grupos. Una cantidad de cosas que las organizaciones hacen ya desde su propia tradición y desde su propia experiencia. En esta etapa lo que nosotros queremos hacer y esto es lo que está intentando el ministerio desde la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas que es el área donde se inscribe la red, es fortalecer estos espacios, y lo que hemos hecho centralmente es trabajar en distintas estrategias que fortalezcan estos espacios que van desde un acompanamiento que tiene que ver con recursos concretos para estos lugares de trabajo, con recursos económicos, con materiales, con libros, con útiles, con capacitación . Hemos podido hacer una buena experiencia de capacitación, estamos haciendo capacitación virtual porque como son organizaciones de todo el país con el programa conectar igualdad, entonces estamos haciendo capacitación virtual a través de conectar . Estamos distribuyendo materiales de información, tenemos encuentros regulares en las provincias, y ahora en noviembre un encuentro nacional, al que los vamos a invitar para que puedan conocer y participar de distintas experiencias, quizás sea una buena oportunidad.
Bueno, y también tener una lectura de lo que nos plantean estas organizaciones, que lectura hacen que muchas veces son críticas que muchas veces son demandantes, que muchas veces tiene que ver con repensar problemas que no están siendo abordados, o sea que también son una canal de escucha con la comunidad que tiene el ministerio y la dirección en particular para saber, bueno, por donde están pasando los temas y problemas que nosotros vemos y tenemos el desafío y la responsabilidad de responder.
Así que un poco el artículo que te había hecho llegar tiene que ver con esa escucha, no, pero no con una escucha formal, sino con una escucha sistemática y lo más real posible para saber qué cosas podemos atender, porque las organizaciones lo que sabemos es que están mucho más cerca de los pibes y de sus familias y que eso nos da una pauta de por dónde o alguna pista de por dónde trabajarlo.

Brancoli, Javier; Boucht, Natalia y Cacciutto, Constanza. "Pobreza extrema, trayectorias educativas y mediaciones comunitarias. Las organizaciones sociales como parte en las políticas de inclusión educativa". Familiarización del enfoque de bienestar, últimas redes y reconfiguración de la pobreza y la indigencia en medios urbanos. Tensiones entre la medición y la comprensión de pobreza extrema. Ciudad de Buenos Aires: PIUBAMA; UBACyT; Ministerio de Educación de la Nación, Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, [Material sin fecha de publicación por encontrarse en etapa de edición].

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Para acceder a los materiales completos de las "Segundas Jornadas Escuela, Familia y comunidad" haga clic aquí

Para acceder a los documentos producidos por la Dirección Nacional de Política Socioeducativa haga clic aquí

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En este número de Archivo Adjunto nos complace presentar el trabajo ya desplegado y el por venir del área vinculada a "Familia, Escuela y Comunidad". Desde la sanción de la Ley No 1420 de 1884, la escuela pública argentina ha establecido vínculos de cooperación, asociación y ayuda mutua con familias, organizaciones de la sociedad civil y múltiples instancias institucionales de la vida comunitaria.

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Publicación periódica digital. Cada número dedicado a una temática especializada.

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Entrevista a Claudia Bracchi, Carina Kaplan y Rafael Gagliano Ser joven en estos tiempos: Pensar las trayectorias de vida y educativas como parte de un proyecto de inclusión. En este tercer número de Archivo Adjunto dedicado a la Educación Secundaria charlamos con especialistas e investigadores sobre Culturas Juveniles a propósito de la reciente edición del libro "Culturas estudiantiles. Sociología de los vínculos en la Escuela". El diálogo entre la Directora Provincial de Educación Secundaria de la Prov. de Bs. As., docente e investigadora, Magíster en Ciencias Sociales Claudia Cristina Bracchi, la Dra. en Educación Carina Kaplan docente tanto en la UBA como en la UNLP y Directora del Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la UBA, y el Prof. Rafael Gagliano docente e investigador en la UBA y en la UNIPE y Director del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) de la Prov. de Buenos Aires, se registró también en formato audiovisual.
Por Mariana Martínez Alcántara y Nicolás Chaves
Fotos: Pablo Bruzzone
Archivo Adjunto: Bueno en principio queríamos compartir con ustedes a modo de inicio, algo que recordábamos leyendo el libro y que es una de las frases más conocidas, de una de las bandas más populares del rock argentino, que dice: "el futuro llegó hace rato", y en este sentido, el libro plantea otra perspectiva de construcción hacia un futuro con inclusión, sin estigma ni criminalización. ?Desde qué expectativas prepararon este material?
Carina Kaplan: Nosotros hace muchos años con un equipo interdisciplinario en la Universidad de Buenos Aires, en la Universidad de La Plata y en el CONICET, tenemos subsidios de investigación donde intentamos realizar una mirada crítica de muchos de los discursos e imágenes que aparecen sobre los jóvenes en la sociedad.

Antes de entrar en la temática de violencia en las escuelas nosotros queremos ofrecer una mirada alternativa que no estigmatice ni criminalice a estos jóvenes, sobre todo porque estamos en un momento histórico donde la escuela es el mejor lugar para que...

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Acerca de la obligatoriedad en la escuela secundaria argentina. Análisis de la política nacional [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNICEF, [2012] [fecha de consulta: agosto de 2013].

Disponible en: www.unicef.org

Acosta, Felicitas. La educación secundaria en foco: análisis de políticas de inclusión en Argentina, Canadá, Chile y España[en línea]. Buenos Aires: IIPE-UNESCO, 2011. [fecha de consulta: febrero de 2013].

Disponible en:
www.iipe-buenosaires.org.ar
Debates: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta febrero de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

Espínola, Viola. "Intervenciones tempranas para prevenir la deserción en la educación secundaria". Debates: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta febrero de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

Feixa, Carles. "Cultura juvenil y cultura escolar: La cultura juvenil en el imaginario de la socieldad y de la escuela". Seminario Regional "Educación Secundaria en América Latina y el Caribe" [en línea]. Bogotá: 29 al 31 de mayo de 2013 [fecha de consulta agosto de 2013]

Disponible en: redjoven.aler.org

Guía de elaboración del Proyecto Educativo Institucional articulado al Proyecto Educativo local de Ventanilla [en línea]. Ventanilla: Municipalidad de Ventanilla, 2010 [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.unicef.org

Kaplan, Carina V. y otros. Culturas estudiantiles: Sociología de los vínculos en la escuela.1a ed. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores, 2013. 367p. (Colección: Nuevos enfoques en Educación).

Reseña:
Este libro constituye un abordaje novedoso en tanto incorpora en la indagación sobre la escuela y la construcción de subjetividades y trayectorias educativas , el estudio de la emociones y la sociabilidad estudiantil en el entramado sociohistórico, sociopolítico y sociocultural en el que se inscriben.
El miedo a morir, el miedo a quedar excluido, los sentimientos de humillación, las emociones, las relaciones del cuerpo, el rostro, la mirada, son portadores de sentidos que operan en la cultura estudiantil y que este libro presenta en un conjunto de trabajos como resultado de una inmensa e incesante búsqueda, producto de múltiples debates y de un esfuerzo colectivo e interdisciplinario de investigadores-docentes.
Se trata de comprender la experiencia juvenil y los vínculos que se establecen en ella desde una mirada socioeducativa, en el marco de modelos familiares, de sentidos históricos alrededor de la escuela y de las políticas educativas actuales.
Esto se ha logrado a partir de la articulación del trabajo teórico con el análisis de material empírico y la sistematización de investigaciones y experiencias de algunos autores en su carácter de integrantes del sistema educativo.
Los estudiantes, las escuelas, las culturas estudiantiles conforman un universo que nos interroga cotidiana y permanentemente y este libro nos brinda algunas claves para comprenderlo a la vez que nos plantea nuevos interrogantes que ya son parte de los próximos desafíos.

Gentili, Pablo. "Tres argumentos acerca de la crisis de la educación media en América Latina". Debates: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta febrero de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

González Oviedo, Mauricio. "Adolescencia, política y educación". Debates: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta febrero de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

Jacinto, Claudia. "Consideraciones sobre estrategias de inclusión con calidad en la escuela secundaria". Debate: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta febrero de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

Revista de Educación: Equidad y diversidad en la educación obligatoria. [en línea]. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, (358), may.-ago. 2012. [fecha de consulta: febrero de 2012]

Rivero, José."La educación Secundaria como meta social en actuales contextos latinoamericanos". Debates: Universalizar el acceso y completar la Educación Secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana[en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas, (7), nov. 2010. [fecha de consulta agosto de 2013]

Disponible en: www.siteal.iipe-oei.org

Seminario Regional "Educación Secundaria en América Latina y el Caribe" [en línea]. Bogotá, Colombia: 29 al 31 de mayo de 2013. [fecha de consulta agosto de 2013]

Disponible en: www.campanaderechoeducacion.org

Tendencias en foco: Jóvenes en transición: paternidad, maternidad y mercado de trabajo em América Latina [en línea]. Ciudad de Buenos Aires: redEtis; IIPE-UNESCO, (24), jul. 2013 [fecha de consulta: Julio de 2013].

Disponible en: www.redetis.iipe.unesco.org

20 Buenas prácticas en políticas públicas de juventud [en línea]. OIJ; PNUD; UNFPA, CEPAL; UENSCO, 2012. [fecha de consulta: setiembre de 2013].

Disponible en: www.injuve.es
Entrevista a Claudia Bracchi, Carina Kaplan y Rafael Gagliano Ser joven en estos tiempos: Pensar las trayectorias de vida y educativas como parte de un proyecto de inclusión. En este tercer número de Archivo Adjunto dedicado a la Educación Secundaria charlamos con especialistas e investigadores sobre Culturas Juveniles a propósito de la reciente edición del libro "Culturas estudiantiles. Sociología de los vínculos en la Escuela". El diálogo entre la Directora Provincial de Educación Secundaria de la Prov. de Bs. As., docente e investigadora, Magíster en Ciencias Sociales Claudia Cristina Bracchi, la Dra. en Educación Carina Kaplan docente tanto en la UBA como en la UNLP y Directora del Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la UBA, y el Prof. Rafael Gagliano docente e investigador en la UBA y en la UNIPE y Director del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) de la Prov. de Buenos Aires, se registró también en formato audiovisual.
Por Mariana Martínez Alcántara y Nicolás Chaves
Fotos: Pablo Bruzzone
YouTube - Ver videos de la entrevista

Archivo Adjunto: Bueno en principio queríamos compartir con ustedes a modo de inicio, algo que recordábamos leyendo el libro y que es una de las frases más conocidas, de una de las bandas más populares del rock argentino, que dice: "el futuro llegó hace rato", y en este sentido, el libro plantea otra perspectiva de construcción hacia un futuro con inclusión, sin estigma ni criminalización. ?Desde qué expectativas prepararon este material?
Carina Kaplan: Nosotros hace muchos años con un equipo interdisciplinario en la Universidad de Buenos Aires, en la Universidad de La Plata y en el CONICET, tenemos subsidios de investigación donde intentamos realizar una mirada crítica de muchos de los discursos e imágenes que aparecen sobre los jóvenes en la sociedad.
Antes de entrar en la temática de violencia en las escuelas nosotros queremos ofrecer una mirada alternativa que no estigmatice ni criminalice a estos jóvenes, sobre todo porque estamos en un momento histórico donde la escuela es el mejor lugar para que estén los jóvenes y queremos que estén todos ahí. De hecho se ha avanzado mucho en términos de política educativa para que estos jóvenes estén dentro de la escuela, entonces nosotros vamos por el cambio cultural, vamos por el cambio de las prácticas, por el cambio de las miradas, el cambio de estas imágenes que son históricas, que han asociado a los jóvenes con la violencia delictual. Mucho de la historia y de la investigación de la violencia en la escuela, parte de una mirada criminológica sobre los jóvenes como los causantes de la inseguridad en la sociedad y nosotros queremos primero desterrar eso y después hablar del comportamiento social de los jóvenes en la escuela para ver que estos problemas de mala conducta son históricos y que a veces se toma por cuestiones excepcionales como llevar armas a las escuelas, todo lo que sucede en la escuela.

Claudia Bracchi: Por ahí y un poco también a partir de las investigaciones, un poco lo que damos en la discusión, es explicitar que la violencia no es escolar, si se expresa en la escuela es otra cuestión, y por eso lo que recién decía Carina dar esa discusión cultural acerca de las violencias que se dan en el ámbito de la escuela, pero, esa batalla cultural hay que darla con un sentido común que tiene instalado de que las escuelas son violentas, justamente lo que no son las escuelas es violentas. En este sentido, las investigaciones que venimos haciendo dan las herramientas teóricas que nos permiten dar una discusión también en el campo académico, porque hay distintas perspectivas sobre esa mirada hacia los jóvenes y a nosotros nos parece, que el trabajo que venimos haciendo, da una discusión teórica que rompe con estas miradas estigmatizantes o criminalizantes. Esto, en un momento histórico particular como recién lo planteaba Carina, donde hoy hay una escuela secundaria obligatoria y obviamente al ser obligatoria y para todos genera que vengan todos a la escuela, los que se portan bien y los que se portan mal, los que quieren y los que no quieren, los que los acompañan las familias y los que a lo mejor no tanto. Esto interpela la institución escolar, y en la línea en la que nosotros venimos trabajando, es una herramienta que puede justamente interpelar los discursos más fuertes o más dominantes.

Carina Kaplan: Claro, en realidad tenemos dos líneas de trabajo, tenemos una que justamente lo que hace es naturalizar los discursos y las imágenes, sobre todo los medios de comunicación, nosotros le prestamos mucha atención a los medio de comunicación, entre otras cosas porque el campo académico se empieza a preguntar por la violencia en la escuela a partir de la irrupción mediática de hechos de violencia, aquello que los medios dicen que se llama violencia y en realidad está espectacularizado, Es ahí, donde empieza, en varios países del mundo y también en el nuestro, a considerarse como objeto digno de ser estudiado, la violencia en el ámbito escolar. Por otro lado, estudiamos particularmente aquellas violencias que a nosotros nos interesan que suceden en la escuela y que podemos intervenir sobre ellas, en general es lo que nosotros denominamos, la violencia simbólica y nos situamos en los modos de relación entre los estudiantes donde nosotros podemos localizar, luego de las investigaciones, un asunto interesante para problematizar que es acerca de las relaciones que construyen y producen los estudiantes y los grupos escolares en la escuela.

AA: ¿Consideran que el aporte de estas investigaciones, desde el campo académico, también es un aporte para la construcción de una política pública, teniendo en cuenta que desde el año 2006 se viene trabajando para la obligatoriedad, el impulso de los centros de estudiantes, entre otros temas, sobre todo en la provincia de Buenos Aires?

C.B: Y, mira, hay algo que tenemos como concepción en los equipos de investigaciones. Que nosotros investigamos para que esas investigaciones después puedan ser transferidas. En nuestro caso, siempre es una preocupación que sean transferidas para el sistema educativo, por ejemplo y que los avances que uno va haciendo a partir de las investigaciones después sean tomadas por la política pública para que definan en este sentido determinadas líneas de acción. Por eso planteaba al principio, es parte de una preocupación, que nosotros tenemos en el equipo, que cuando uno habla sobre el tema de violencia, hoy muchas investigaciones y equipos que están trabajando esto y la verdad es que cuando uno recorre el programa de investigación, que lo inicia Carina en el 2003, empieza a trabajar sobre estas preocupaciones y sobre la pregunta y suma un equipo muy amplio desde distintos campos, que venimos a trabajar sobre distintas dimensiones que hacen la violencia. Y hoy que estamos acá en el CENDIE traigo a colación que unos de los proyectos que se llevaron adelante, tuvo como eje de trabajo la Revista Anales de la Educación Común. Nosotros rastreamos en términos históricos, como era entendido el tema de la conducta, la disciplina, las situaciones de violencia en la historia del sistema educativo y específicamente del sistema educativo en la provincia de Buenos Aires, que lo expresa a través de la Revista Anales. Es decir, que para nosotros, que sean parte los avances y resultado que se hacen en la investigación, son parte de la política pública y es uno de los objetivos que Carina fue llevando y que todos acompañamos en el proyecto de investigación.

C.K: Sí, y además en nuestro caso, tenemos un vínculo sistemático, elaborado desde hace muchos años porque con Claudia que es ahora directora de Educación Secundaria de la Provincia, que realmente tiene un lugar privilegiado para poder intervenir desde otra mirada en las escuelas, es que venimos trabajando conjuntamente. La verdad que es un lugar privilegiado que los investigadores podamos dialogar cotidianamente con el sistema educativo, probar nuestras hipótesis y ver si efectivamente sirven. Ellos están haciendo un trabajo muy sostenido traduciendo instrumentos, módulos, capacitaciones, intervenciones en los centros de estudiantes y me parece que es parte de lo que nosotros pensamos, que un investigador construye ciencia para los maestros.

Rafael Gagliano: Si yo me asociaría a la celebración que significa la producción de los textos que estamos compartiendo, también a la investigación de Carina, a la colaboración sistemática de Claudia.
Me interesa despertar aquí la perspectiva histórica de larga duración, que ha tenido a los jóvenes como protagonistas de la historia argentina, y ese protagonismos siempre estuvo asociado, con momentos de profundo comenzar de la historia argentina, sus revoluciones académicas, de sus revoluciones sociales, de sus transformaciones culturales. Los jóvenes han sido protagonistas principales de la historia argentina y cualquier visión pesimista o escéptica respecto a su protagonismo social es una visión mezquina y absolutamente minoritaria en nuestra sociedad. Por otro lado, en la tensión entre víctimas y victimarios los jóvenes han ofrecido sus vidas a lo largo de la historia argentina y han sido víctimas en casi todos los casos, y en minoritarias e ínfimas proporciones victimarios. Por lo tanto, que la concepción social o que la mirada social se ponga del lado del victimario es una distorsión profunda del peso que tiene los jóvenes como protagonistas de la vida social. Por eso sostenemos, que los pibes tienen que estar en la escuela, que es la escuela la que los incluye a todos y en este sentido las políticas de reconocimiento del cuidado de los sujetos, es un punto crucial a la hora de incorporarlos en la mente de sus múltiples ciudadanías, desde la política, la social, la cultural, la digital, todas esas ciudadanías importan y la escuela las contiene a todas. Por lo tanto, es con ellos y a través de ellos, que la sociedad argentina se renueva. Eso es todo lo que yo puedo decir celebrando los textos y las investigaciones que compartimos en este día.

C.K: Yo creo que es medular lo que está diciendo Rafael, que además, es un historiador muy prestigioso y conocido, y nosotros lo seguimos de cerca. De hecho en nuestros textos está citado.
Esta mirada que se ha ido construyendo históricamente es muy contradictoria, porque por un lado los jóvenes son la promesa del futuro y por otro lado son el mal de la sociedad, ?no? Entonces esta cuestión tiene que ver con que, por lo que decía Rafael, es verdad que los jóvenes han sido los protagonistas de las grandes transformaciones de la historia y que han dado su muerte. En uno de los capítulos, nosotros escribimos sobre los testimonios de los jóvenes, nosotros nos basamos sistemáticamente en lo que dicen y en la voz de los jóvenes, queremos recuperar la voz de los jóvenes de hoy, por supuesto viéndolos como sujetos con historia y como representantes de una cadena de generaciones. Nos interesa lo que dicen hoy y lo que viven hoy. En unos de los capítulos yo trabajo sobre la idea de muerte joven, como una muerte social de estos tiempos. El miedo que los estudiantes tienen de morir jóvenes y me parece que a nosotros nos interpela como adultos en una sociedad en donde los jóvenes, y nosotros lo tenemos bastante trabajado, necesitan perspectivas de futuro, necesitan sentirse parte de una sociedad, necesitan estar con otros compartiendo y necesitándose con la misma edad, y básicamente necesitan la estima social, que se les dé el valor que tienen.
AA: Resulta interesante lo que plantean en cuanto a las trayectorias escolares y la diferencia entre ser estudiante y estar en condición de estudiante, condición de joven. ?Cómo lo conceptualizan?
C.B: Bueno nosotros trabajamos fuertemente la cuestión de la condición de estudiantil, la condición de ser joven, ?qué es ser joven hoy? Ser joven, estudiante en una escuela secundaria que está cambiando y que tiene que ir generando condiciones para que se queden, para que puedan aprender y para terminar la escuela. En el capítulo sobre trayectorias educativas, empezamos un poco a ampliar la categoría de trayectorias escolares totalmente, en el reconocimiento de los itinerarios que hacen los jóvenes, ya sea por la escuelas o por todos esos espacios puentes que los hacen volver a la escuela y en ese sentido por eso hablamos de trayectorias educativas en términos más amplios tratando de reconocer que ya no hay más trayectorias predecibles para lo cual muchos de los docentes, fuimos formados en la escuela secundaria como un grupo homogéneo, predecible y el que quedaba afuera del modelo quedaba por fuera del sistema.
La verdad es que hoy estamos ante trayectorias que son heterogéneas, que son contingentes, que son diversas, que la escuela, la institución, los adultos son los que tienen que generar las condiciones para reconocer a estos jóvenes principalmente en el nuevo cambio cultural y de la nueva Legislación. Hoy hablábamos de la Ley Educación Nacional, la Ley de Educación Provincial y otra ley que es muy importante y es parte de este cambio cultural que es la Ley de Promoción y Protección de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
Es entender a ellos, a los niños, a las niñas y a los adolescentes como sujetos de derecho. La verdad que desde ese lugar, también hay un cambio que impacta en nuestros trabajos, no es lo mismo el análisis que puede hacer uno en este momento histórico que décadas atrás y considerando los cambios sociales, culturales que se están llevando a cabo. Por eso me parecía interesante, analizar esas trayectorias y poder dar cuenta y poner en valor que son todas trayectorias posibles, que ocurren en la escuela, y me parece que es un paso cualitativo en ese sentido.
Me parece, que las investigaciones también van dando cuenta y se expresan en las políticas públicas y que hoy por hoy el Estado genera condiciones de política de cuidado. La política de cuidado, es atender a todas las cuestiones que entran en juego en este caso en la vida de los jóvenes, y la escuela como un lugar importante y central de su propia trayectoria social y educativa a la vez.

C.K: Nosotros sostenemos que la escuela construye sujetos, la escuela construye subjetividades, es una institución privilegiada de formación simbólica, política y social de los jóvenes. Entonces nos interesa saber que sienten, cuál es su experiencia escolar que piensan y que sienten y cómo hacer para que esa experiencia no sea dolorosa, que no deje heridas.
Por ejemplo estamos trabajando ahora, con testimonios de jóvenes que se han sentido humillados. La primera humillación es social, la de no tener un trabajo los padres, el no tener un lugar en este mundo, de hecho estamos en una forma de capitalismo que algunos sujetos quedan por fuera. Entonces las políticas están empezando a entender esto de que el derecho al trabajo, el derecho a lo social, es un derecho humano fundamental y la educación tiene ahí un espacio, una posibilidad que a nosotros nos parece inconmensurable. Pero lo cierto es que los jóvenes se sienten humillados en la escuela así como se sienten humillados en la sociedad.
Entonces trabajamos con los sentimientos de humillación, de vergüenza, aquellos miedos que comentaba, es decir, nos fueron apareciendo una serie de vertientes sobre lo que se llama violencia escolar en un sentido muy genérico y es ahí donde estamos intentando focalizar.
Nuestra propia investigación, va a trabajar más sistemáticamente sobre esas experiencias, esas emociones porque las emociones son construcciones históricas y culturales, los sujetos nos sentimos con distinto valor social y nos vamos armando imágenes acerca de nosotros mismos y del lugar que tenemos en la sociedad. Nosotros queremos romper con esos lugares pre asignados, romper con esas trayectorias en función del origen. No es verdad que los estudiantes de origen social más humilde tengan un destino prefabricado y la política es una herramienta fundamental y la escuela es la clave para esto.
AA: Ustedes son docentes, al mismo tiempo están en la gestión, son además formadores de docentes, y están en contacto permanente con la escuela, y Rafael no solo con docentes sino también con bibliotecarios ?Cómo podríamos pensar ese otro, que forma parte del proyecto educativo que es un actor central, como es el docente?
C.B: Y la verdad es que para nosotros los docentes son la figura clave que tiene que acompañar esa trayectoria de los jóvenes. Por eso tiene que ver en la formación, digo plantear distintas perspectivas, que estén contenidas en la formación de los docentes, incluso cada uno de nosotros permanentemente asiste y participa de acciones de capacitación o actualización docente dónde lo que se pone en discusión es justamente algunas perspectivas más tradicionales y más arraigadas, a veces muy atravesadas por ese sentido común. Y bueno, para poder dar la discusión de otra mirada sobre los jóvenes, sobre las trayectorias educativas, para nosotros los docentes son claves en el proceso por eso uno habla de política de cuidado, por eso uno habla del lugar del adulto docente en la escuela. Porque justamente es piedra angular para que los procesos y los cambios puedan ser posibles.

C.K: Sí, además nosotros estudiamos bastante qué leen los maestros, porque me parece que acá es el lugar para contarles. Ustedes lo saben, en general la literatura universal y además la literatura pedagógica, sostenía el azote para los niños, o sea, el castigo corporal físico, en la historia de nuestra pedagogía, se construyó con ese supuesto de que a los niños, el adulto, la generación adulta podía, si es necesario, dar un buen chirlo siempre digamos es una manera enmendativa. Entonces queremos decir que los maestros también se han construido en éstas generaciones históricas, que hemos aceptado que a los niños se les puede pegar. Y la verdad es que vivimos relaciones en algunas esferas de lo estatal y en algunas esferas de lo privado dónde se han democratizado la relación adulto-niño y dónde ya el umbral de tolerancia ha cambiado ¿no?. Los niños tienen sus derechos y uno de los derechos fundamentales, es que el castigo físico, es un castigo a la humanidad del niño. Estamos aceptando eso, pero hay que trabajar mucho para eso. Por ejemplo, los docentes, están muy preocupados por esta forma de vínculo corporal que van estableciendo porque ven marcas de violencia doméstica, ven marcas en los niños. Inclusive estuvimos en una capacitación hace poco dónde un maestro nos contaba, que un chico judicializado, un adolescente judicializado en la escuela pudo hacer una historia interesante de vínculos, dentro de su situación social y de las condiciones de su trayectoria muy particular. Pero cuando sale de la escuela, lo matan de tres tiros por la espalda. Y éste docente se pregunta, bueno que hice yo, ¿qué pude hacer? Y bueno, uno sabe que ahí es un límite que la escuela tiene, pero yo le decía, que bien que éste chico antes de morir pasó por vos, por tu escuela. Uno quisiera que esos chicos no tengan esas experiencias, pero la escuela es la única experiencia para muchos adolescentes, sobre todo digamos de sectores marginales, que les queda como para recuperar esa voz de lo juvenil, esa experiencia de lo juvenil. Así que nosotros creemos que ahí hay una potencialidad y un horizonte simbólico que la escuela podría ejercer y de hecho los maestros en la vida cotidiana lo hacen.

C.B: Sí, nosotros decimos permanentemente, la escuela tuerce destinos que a veces se presentan como inevitables. Y la verdad es que cuando una recorre las distintas experiencias juveniles, para muchos chicos la escuela es la referencia innegable, la escuela es éste faro que posibilita torcer este destino, y es ahí que la escuela no es en abstracto, la escuela es quien la hace todos los días, es la directora, son los profesores, es la portera, son los preceptores, son los bibliotecarios, digo son los propios compañeros. Es ahí en ese entramado, y en esa relación y en esos vínculos que se establecen dónde los chicos pueden ir generando también situaciones que les permita ir construyendo otro presente y principalmente y por lo que nosotros vemos también en los testimonios, hoy los jóvenes principalmente por el cambio histórico, que estamos atravesando pueden tener imagen de futuro. Si uno analizara las investigaciones hace 12, 15 años atrás y pongo como punto de inflexión el 2001, era muy difícil poder construir la idea de futuro. Hoy por hoy, cuando uno trabaja con los jóvenes, no solamente cuentan el presente muchos de ellos, sino que se pueden imaginar cuando sean grandes, se pueden imaginar su propio proyecto. Me parece que eso va marcando que otras cosas están sucediendo en términos sociales, y en términos escolares y educativos. Obviamente que falta mucho por hacer, pero evidentemente si esa idea de futuro ya forma parte del escenario cotidiano, es que algunas cosas ya sucedieron.

R.G: Sí, me parece a mí que el docente es un agente crucial del cambio, que la escuela secundaria es protagonista. Hay un horizonte de justicia educativa que lo tiene como sujeto principal y que acompaña los procesos de cambio, de sensibilidad de época que los jóvenes están atravesando. Hay cambios estéticos, cambios de sensibilidad respecto a las culturas populares y a las posibilidades de acción y transformación social, se relacionan con una exigencia de época que es también movilizar todos los recursos culturales y simbólicos de que disponemos. Hay mucha riqueza que todavía falta movilizar y la disponemos en el mismísimo presente. En ese sentido, el expandir como docentes, profesores y bibliotecarios, las referencias culturales, poner, distribuir, socializar, repartir de un modo democrático los bienes culturales que disponemos, que son bienes comunes, que son de todos y que por todos tienen que ser aceptados y apropiados. Me parece que hay un trabajo de redistribución de la riqueza y de justicia educativa que construye futuros como dice Claudia, y pone horizontes mucho más atractivos que en el pasado.

AA: A modo de reflexión y considerando la edición de este nuevo libro, con temáticas que hemos repasado de alguna manera ¿Qué le dirían a los docentes para que se acerquen a este material a esta propuesta?

C.K: Los docentes del sistema educativo como decía Rafael, están en un momento histórico y entonces es una oportunidad. Siempre es una oportunidad de mostrar que la escuela, es el mejor lugar y a nosotros nos parece que se ha producido bastante poco respecto de la condición estudiantil respecto a la condición juvenil, entre otras cosas porque la escuela secundaria no era obligatoria. El Estado no ponía demasiados recursos, demasiado foco en los jóvenes. Y nosotros también, como investigadores estamos en un momento en el que tenemos que demostrar, que ese joven necesita ser estudiado necesita ser comprendido para poder acompañar los procesos de democratización porque la escuela es de ellos.

R.G: Yo diría armar una biblioteca a lo largo del tiempo, el educador necesita una biblioteca con libros de referencia para poder consultar, que permiten conocer a los sujetos con los trabajan. Iluminarlos desde perspectivas distintas. Es por eso que tener este libro en su biblioteca le da un valor a lecturas que puede consultar en todo momento.

C.B: Yo creo que estamos en un momento de disputas de sentidos y yo creo que el sentido que tiene este libro no solamente es de provocación, sino que habla de las culturas juveniles y de los vínculos en la escuela. La verdad, es que la primera cuestión que a mí se me ocurre, pensando en las escuelas de la provincia, en los estudiantes, en los docentes, es que, evidentemente hay cosas que están pasando que surgen preguntas, y este libro que habla sobre las culturas juveniles y sobre los vínculos, tiene algunas respuestas no son las únicas, pero tiene respuestas que tratan de dar cuenta de lo que les sucede a los jóvenes, cuales son las preocupaciones y que eso sirve para que uno desde el mundo del adulto poder darle algunas certezas. Cuando uno es joven tiene incertidumbres y uno lo que trata de aportar son algunas certezas que nos permitan, construir algunas referencias, reflexiones y también puestas en acción para algo tan clave como es la escuela secundaria. Yo siempre digo que cuando uno vincula cosas de su vida, es cómo leíste tu primer libro o cuál fue tu primer amor o cuándo fuiste a tu primera marcha y siempre lo vinculas con la escuela y principalmente con la secundaria, fue en primero, fue en segundo, en tercero, fue con la profe de cuarto. Evidentemente la escuela secundaria, marca nuestra historia, y creo que nosotros en el libro pensamos que hay cosas que tienen que ver con la escuela y con los jóvenes que a mí me encantaría que los docentes las pudieran conocer.

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Entrevista a Claudia Bracchi, Carina Kaplan y Rafael Gagliano Ser joven en estos tiempos: Pensar las trayectorias de vida y educativas como parte de un proyecto de inclusión. En este tercer número de Archivo Adjunto dedicado a la Educación Secundaria charlamos con especialistas e investigadores sobre Culturas Juveniles a propósito de la reciente edición del libro "Culturas estudiantiles.

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Archivo Adjunto N° 2: Formación Profesional

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Archivo Adjunto N° 2: Formación Profesional

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Publicación periódica digital. Cada número dedicado a una temática especializada.

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Entrevista a Estela Barba especialista en trabajo decente Acompañar un camino: el valor de la palabra de los adolescentes y los alumnos en relación a la educación y el trabajo En este segundo número de Archivo Adjunto dedicado a la Formación Profesional charlamos con Estela Barba, Coordinadora de Formación con Equidad para el Trabajo Decente, dependiente del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Por Mariana Martínez Alcántara y Nicolás Chaves
Fotos: Pablo Bruzzone Archivo Adjunto: Este programa en particular, denominado EXPLORA, por las características que tiene, porque está destinado a los docentes de escuelas secundarias, pero también tiene algo muy novedoso que nos resultó muy atractivo, que es el trabajo con los alumnos que participaron de este programa con todo el tema audiovisual. Es como que tiene estas cuestiones que lo hacen atractivo para un conjunto de actores sociales, por eso lo primero que queríamos que nos cuente, es ¿cómo nace el programa?
Estela Barba: El programa va tomando el nombre de EXPLORA que es una de las líneas que estamos desarrollando, el programa se llama construir futuro con trabajo decente, y tiene distintas líneas. Yo les voy a ir contando un poquito la historia cómo evolucionó, cómo fue surgiendo. Empezamos a trabajar en el año 2004, el año que viene estamos cumpliendo los 10 años de trabajo conjunto, un equipo del Ministerio de Trabajo y el Ministerio de Educación, con apoyo de la OIT. Fue una iniciativa que vino de parte de la OIT (Organización Internacional del Trabajo) y bueno, se armaron equipos en el INET en la primera fase del programa y en el nivel de la Unidad Ministro y Secretaría de Empleo, de parte de trabajo. Lo primero que se hizo era el diseño de un material de capacitación y ponerlo en práctica. Se eligió, no solemos elegir el camino más fácil y ...
Escuchar audio de la entrevista:
Entrevista a Estela Barba (Parte 1)
Entrevista a Estela Barba (Parte 2)

[Argentina] Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social; Ministerio de Educación. Explora Trabajo Docente: Programa Multimedial de Capacitación Docente [en línea].Buenos Aires: Los Ministerios; OIT, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013]. Disponible en:

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Asís Blas, Francisco de y Planeéis, Juan (coords.). Retos actuales de la Educación Técnico-Profesional[en línea]. Madrid: OEI; Fundación Santillana, 2009. (Metas Educativas 2021. Educación Técnico-Profesional). [fecha de consulta: junio de 2013].

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Cerrutti, Marcela y Binstock, Georgina. Los estudiantes inmigrantes en la escuela secundaria. Integración y desafíos [en línea]. Buenos Aires: UNICEF, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013].

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Jacinto, Claudia. "Los dispositivos recientes de empleo juvenil: institucionalidades, articulaciones con la educación formal y socialización laboral". Revista de Trabajo: Equidad en el trabajo. Género - Juventud [en línea]. Ciudad de Buenos Aires: Nueva Epoca 4 (6), ago.-dic. 2008. [fecha de consulta: junio de 2013].

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Jacinto, Claudia y Gallart, María Antonia. "Educación y trabajo: una relación difícil". Informes peridísticos para su publicación: entrevistas a María Antonia Gallart y Claudia Jacinto, especialistas en el área de Educación y Trabajo [en línea]. Buenos Aires: IIPE, (19), oct. 2003 [fecha de consulta: junio de 2013].

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Mantovani, Juan. Bachillerato y formación juvenil[en línea]. La Plata: UNIPE: Editorial Universitaria, 2012 [fecha de consulta: junio de 2013].

Rose, Pauline (dir.). Informe de seguimiento de la Educación Para Todos en el mundo: Los jóvenes y las competencias. Trabajar con la educación [en línea]. París: UNESCO, 2012. [fecha de consulta: junio de 2013].

Disponible en: www.unesco.org
Entrevista a Estela Barba especialista en trabajo decente Acompañar un camino: el valor de la palabra de los adolescentes y los alumnos en relación a la educación y el trabajo En este segundo número de Archivo Adjunto dedicado a la Formación Profesional charlamos con Estela Barba, Coordinadora de Formación con Equidad para el Trabajo Decente, dependiente del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Por Mariana Martínez Alcántara y Nicolás Chaves
Fotos: Pablo Bruzzone Escuchar audio de la entrevista:
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Entrevista a Estela Barba (Parte 2)
Archivo Adjunto: Este programa en particular, denominado EXPLORA, por las características que tiene, porque está destinado a los docentes de escuelas secundarias, pero también tiene algo muy novedoso que nos resultó muy atractivo, que es el trabajo con los alumnos que participaron de este programa con todo el tema audiovisual. Es como que tiene estas cuestiones que lo hacen atractivo para un conjunto de actores sociales, por eso lo primero que queríamos que nos cuente, es ¿cómo nace el programa?
Estela Barba: El programa va tomando el nombre de EXPLORA que es una de las líneas que estamos desarrollando, el programa se llama construir futuro con trabajo decente, y tiene distintas líneas. Yo les voy a ir contando un poquito la historia cómo evolucionó, cómo fue surgiendo. Empezamos a trabajar en el año 2004, el año que viene estamos cumpliendo los 10 años de trabajo conjunto, un equipo del Ministerio de Trabajo y el Ministerio de Educación, con apoyo de la OIT. Fue una iniciativa que vino de parte de la OIT (Organización Internacional del Trabajo) y bueno, se armaron equipos en el INET en la primera fase del programa y en el nivel de la Unidad Ministro y Secretaría de Empleo, de parte de trabajo. Lo primero que se hizo era el diseño de un material de capacitación y ponerlo en práctica. Se eligió, no solemos elegir el camino más fácil y a veces tampoco el más práctico, pero nos parecía el más interesante desarrollar un trabajo conjunto con los docentes. Entonces se seleccionaron una serie de escuelas de Capital Federal y Provincia de Buenos Aires, tres escuelas nada más, solo para poner en práctica, sólo para poder ver qué cosas se podían desarrollar, con el objetivo de impulsar la posibilidad de que en las escuelas se empezara a hablar del tema del trabajo. El nombre es "Construir Futuro con Trabajo Decente" pero lo cierto es que en las escuelas el tema del trabajo, la reflexión acerca del mundo del trabajo no es un tema que esté tan presente. Entonces, también hay que pensar en el contexto. Estábamos en el 2004 veníamos de la crisis, todavía había una enorme desocupación, un nivel muy alto de desocupación, el trabajo informal arrasaba al punto que el trabajo que hicieron finalmente las escuelas, los alumnos, los proyectos que desarrollaron tuvieron que ver con el tema de los cartoneros, con el tema de la informalidad, con el tema de varias generaciones de personas desocupadas, con el tema de las personas que son y que eran beneficiarias de planes sociales, con la cuestión de la asistencia social. Y el debate entre la asistencia social y la promoción y el lugar del Estado en todo eso. Un poco la reflexión acerca de lo que había pasado en los '90. Se impulsó, junto con las escuelas, la implementación de proyectos que tuvieran que ver con el tema del mundo del trabajo con la reflexión en relación con el mundo del trabajo. Algunas escuelas hicieron encuestas por la comunidad, otras hicieron alguna instalación o alguna obra artística, algunos alumnos, en algunos casos, hicieron videos. Y todo eso se compiló en un material, un material dónde se pretendió digamos generalizar, dar la posibilidad que los docentes que recibieran ese libro, el libro de recursos didácticos pudieran hacer una implementación similar o adaptarlos, adecuarlos a los diferentes contextos. Para el 2006 había un objetivo político también, y era que, mientras íbamos aprendiendo junto con las escuelas y desarrollando esas tres experiencias, a la vez, se fuera trabajando entre ambos ministerios para que el Consejo Federal de Cultura y Educación, sacara una resolución, resolviera la incorporación de los contenidos del trabajo y los principios y los derechos fundamentales del trabajo y el trabajo decente y el concepto de trabajo decente en la currícula de todas las escuelas del país. Creo, no me acuerdo muy bien en aquel momento se centró en las escuelas secundarias, en la segunda fase del programa esto se amplió a los otros niveles y modalidades.
AA: Pensaba, Estela, en ese 2004 cuando seleccionan las escuelas, ¿qué se discutía? o ¿cómo se reflexionaba con los docentes respecto al tema del trabajo? Desde el 2004 al 2006 que se seguía transitando el programa, ¿con qué se encontraron?¿Se encontraron con ese imaginario que ustedes querían dentro de las escuelas, o hubo algunos elementos que los hicieron repensar el programa?
E.B: Mira, un poco las dos cosas, nos encontramos con algunos contextos que parecían tierra arrasada. Realmente fue muy duro y muy difícil hablar de trabajo y de trabajo digno, sobre todo de trabajo decente en esos tiempos. Nos encontramos con docentes que padecían su situación laboral, los salarios, las condiciones en las escuelas sobre todo las condiciones de atención a poblaciones que estaban en una situación de mucha desventaja, no, y con la intención con el compromiso de incluirlos, todavía el tema de la inclusión no era un discurso instalado en el Sistema Educativo en aquel momento, pero se empezaba a hablar del tema y de los problemas de la inclusión. Y bueno, a ver, esa fase tuvo como objetivo fundamental sacar la resolución del Consejo Federal para incorporar... bueno eso se logró, se firmó, todo el mundo estuvo muy contento. Pero lo que teníamos muy claro es que eso no era la finalidad, ahí empezaba el trabajo, que ahí realmente empezaba el verdadero trabajo. Cada vez que logramos instalar en una norma, en un instituto una acción una línea de política, sabemos claramente que el trabajo en realidad requiere limpieza. Entonces, productos concretos dos libritos, una más bien conceptual dónde se hablaba de la cuestión de la juventud, la cuestión del rol del Estado, la cuestión del trabajo, un poco una historia social del trabajo. Y otro con, una compilación de las experiencias que habían realizado las mismas escuelas. Pero ahí dijimos " bueno, con esto solo no alcanza, con esto no podemos hacer nada" tenemos que empezar ahora a ver como ponemos a trabajar al material y cómo podemos ahora hacer efectiva la resolución de incorporar en la currícula pero también en las prácticas, la cuestión del trabajo; los principios y los derechos fundamentales del trabajo y el concepto de trabajo decente.
AA: Te voy a pedir, en este marco, que selecciones algunas de esas experiencias que compilaron en el material y nos puedas contar brevemente de que trataban.
EB: Bueno, una es la escuela de Derqui, que se hizo un trabajo con entrevistas y lo que hicieron fue aprender a preguntar. Realmente fue una experiencia muy interesante, porque empezaron a preguntar y empezaron, de algún modo, se pusieron en la línea de la recuperación testimonial, la recuperación de la historia, de la pequeña historia del trabajo de ese pequeño lugar. Un poco como fue la transmisión entre las generaciones, entre el ser un abuelo que había trabajado, que había ido a una fábrica que ya no estaba, y cómo era la vida, la vida cotidiana. Fue realmente muy, muy interesante. Y se llegó incluso a poder visualizar cómo el trabajo, algo que después usamos mucho como concepto y lo reutilizamos mucho, cómo el trabajo configura subjetividades. Nosotros veíamos, nosotros decíamos, se hacían talleres de discusión incluso entre los alumnos. Los jóvenes hablaban mucho de la necesidad y del derecho del trabajo, del trabajo digno. De subjetivarse ellos mismos como personas dignas de un buen trabajo. Y decíamos eso, fíjense que notable cuando uno le pregunta a otro ¿qué haces?, la gente dice soy docente, soy carpintero, soy.... pero en cambio si esa persona no tiene trabajo, generalmente dice estoy desocupado, trata de no dejarse habitar por la desocupación en su identidad. Entonces, bueno, realmente esas cosas pasaron durante esa experiencia.
AA: Una recuperación también de la memoria familiar, también del propio barrio y del propio país no? De ponerle voz a lo que definitivamente somos, nuestra historia.
E.B: Incluso con alguno de los parámetros del trabajo... del trabajo digno en condiciones seguras, con aportes para una jubilación con acceso a una obra social para el cuidado de la salud. Todos esos eran conceptos realmente muy lejanos al cotidiano de los alumnos, de los jóvenes. Y también de muchos docentes. Bueno, entonces, realmente ahí se hicieron, se hizo como un mapeo de niveles de decencia de los trabajos porque hay gente que veíamos vivía en lugares que los jóvenes mismos marcaban, bueno hay un muchacho que trabaja en una fábrica de sillas de hierro, entonces muchas veces se ha quemado la espalda porque no le han dado las medidas de seguridad. O sea, hubo como una nueva mirada crítica hacia lo que es las condiciones de trabajo y también la función del derecho del trabajo. Bueno...... termina esa fase y luego bueno tuvimos que reconfigurar todo el programa, porque ya teníamos la resolución y teníamos que, entonces, avanzar. Y dijimos " bueno vamos a avanzar por el lado de los docentes, vamos a darles herramientas vamos a trabajar junto con los docentes con herramientas para que ellos puedan debatir, discutir desde qué espacio curricular pueden incorporar esta cuestión". No necesariamente tiene que haber una materia que se llame trabajo, pero, que de hecho ahora la hay, porque después viene la toda época de todos los cambios curriculares y se incorporó en la secundaria un área curricular dedicada al tema del trabajo en general. Pero en aquel momento decíamos bueno, trabajemos en líneas de capacitación, en líneas de promoción elijamos algunas escuelas, hagamos algunas experiencias con equipos técnicos provinciales, municipales. Teníamos una herramienta que nos daba una ventaja, teníamos la institucionalidad del Ministerio de Trabajo con una red de oficinas de empleo municipales en todo el país. Y eso nos permitía tener una cercanía con los municipios, con las comunidades realmente interesante. Podíamos aprovechar para provocar que, una escuela que depende de una administración provincial dialogue con un centro de capacitación o una oficina de empleo que depende del municipio, cosa que, por ahí los actores las personas los seres humanos de carne y hueso que trabajan cotidianamente en esos dos ámbitos se encuentran en el super pero que jamás cruzan sus acciones profesionales no?

El trabajo decente no es más ni menos que el trabajo sujeto a derecho. Es el trabajo que ocurre, que se da, al que le trabajador accede en condiciones de equidad, protección, seguridad. Es el trabajo que le permite el desarrollo de una carrera profesional, es el trabajo en donde además tiene un aporte para su futura jubilación. Es el trabajo que cumple con el ideal del trabajo digno, es el trabajo que está sujeto a los principios y derechos fundamentales del trabajo.
Se podría decir que el trabajo decente esta expresado en nuestro artículo 14 bis de la constitución, en los principios, en la Declaración Fundamental de los Derechos Humanos. Es eso., ni más ni menos que eso.

Videos en el marco del Concurso Nacional de cortometrajes "Construir futuro con trabajo decente", producido por alumnos de escuelas secundarias:
AA: Y además, a nivel territorio y a nivel federal, es un buen elemento para descentralizar el programa y para poder realizar acciones concretas, también entre Nación y Provincia ¿no? Porque también muchas veces pasa que éstos programas tienen como una política pública y por ahí más virado a provincias más grandes como la provincia de Buenos Aires, y la descentralización hacia provincias más chicas es muy costosa. Pero si tienen éstos lugares uno puede trabajar en el territorio, ¿no?
E.B: Exactamente, bueno ahí es que nace el "Explora, trabajo decente". Tuvimos reuniones con los equipos de educación, pedimos al ministro Sileoni designar a una persona para rearmar el equipo de trabajo del proyecto. Quedó destinada gente de la Dirección de Gestión Curricular, que tenían a su cargo la Capacitación Docente y la oficina de Diseños Curriculares. Incorporamos también al INFOD, al INED, el INED siguió participando y también, pero eso un poco después al área de Políticas Socioeducativas. Con lo cual teníamos del Ministerio de Educación casi todo el panorama completo, todas las secretarías las áreas claves críticas, incorporadas al proyecto. Desde Trabajo se armó un equipo, que es el equipo del área que coordino, que se llama "Formación con equidad para el trabajo decente", y también bueno participó alguna gente de la Secretaría de Empleo, y luego se fueron incorporando a medida que íbamos publicando, elaborando materiales, gente de las distintas secretarías según la especificidad del tema que estábamos trabajando. Bueno, ahí nos enteramos de que existía el Programa de Capacitación Virtual Explora, que se difundía desde la Nación, con acuerdo con las provincias, por todo el país. Y nos pareció una excelente oportunidad. Explora, en aquel momento tenía, creo había Explora Ciencias Naturales, Explora Ciencias Sociales, y más allá de... en un primer momento se pensó que podía ser una especie de apéndice de Explora Ciencias Sociales. Pero dijimos no, hagamos Explora Trabajo Decente. Que obviamente fue primero ofrecido a docentes de ciencias sociales, tengo que aclarar que Explora es un programa que va destinado a docentes de escuelas secundarias. Y quién y cómo se hace la oferta y la convocatoria, eso se organiza en cada provincia. Con lo cuál, -eso lo aclaro porque en algunos casos el área de secundaria incluye el área de educación técnica y en otros casos son áreas separadas, por ejemplo,- podemos encontrar en algunas provincias Educación Técnica y de Adultos. No?, entonces eso también de algún modo, resultan diferentes tipos de convocatorias, diferentes, bueno, públicos, no diferentes tipos de docentes. Eso es algo que nos preocupó porque nos interesaba mucho que participaran tanto docentes de escuelas técnicas como de secundaria común.
AA: El debate y la reflexión en ese ámbito, está muy bien que se vayan provocando unos a otros.
E.B: Claro, y bueno, después apostamos a más. Fuimos hacia las escuelas de adultos. Y también, a través del INFOD, asesorar a los institutos que forman docentes. Qué hicimos ese año, bueno, una de las primeras cosas que hicimos fue diseñar el material Explora, los cuadernillos que venía la primera edición, de ese material de apoyo eran cuatro cuadernillos. Uno de trabajo decente en general, uno sobre trabajo infantil, otro sobre diálogo social y uno sobre igualdad de oportunidades. Ah y un cuaderno de actividades que era el formato Explora de las otras áreas. Ese cuaderno se distribuyó entre los docentes que participaron y hubo una primera edición del curso.
AA: Pensaba cuando miraba... -lo vi por internet y la verdad me sorprendió mucho la calidad del diseño y como están marcados los contenidos-. La lógica de la narrativa que tiene el material. Me pareció muy sólido. ¿Cómo seleccionaron los temas? Por qué por ejemplo está el módulo, un cuadernillo sobre paritarias, sobre pensar la huelga a diferencia de un consenso digo, poner éstas cosas en debate es importante. Digo cuáles serán los criterios que ustedes pensaron. ¿Por qué trabajo infantil y no focalizar en otro tema?
E.B: Bueno, elegimos el concepto de trabajo decente tiene varias dimensiones, elegimos esas tres primero porque nos parecían las más importantes, quizás, el tema de trabajo infantil habíamos visto que había un serio problema, lo sigue habiendo, de trabajo infantil o trabajo adolescente sin protección, y había una inquietud importante por parte de los jóvenes y también de los docentes. Entonces por eso elegimos trabajo infantil, elegimos dialogo social porque nos parece que, a partir de debatir la calidad y los objetivos de la participación, por ejemplo algo que se puede trabajar y es bien interesante en las escuelas con los estudiantes, se puede pensar por ejemplo en los centros de estudiantes o en la participación política. Se puede llegar claramente al concepto de diálogo social y cual es la ventaja de dialogar, en una sociedad que está integrada, que está globalizada pero que a la vez excluye. Entonces bueno, cómo se trabaja ese tema en las escuelas. Eso interesaba mucho. De hecho voy a contar una anécdota: en 2006, creo que fue, cuando ya teníamos diseñados los dos cuadernillos, queríamos hacer una prueba, a ver cómo cae eso en una escuela de carne y hueso, porque si bien habíamos hecho las experiencias con las tres escuelas, etc, etc. Una vez que lo tuvimos hecho en papel, ver como se comportaba en la realidad. Entonces elegimos un municipio, Las Varillas. Teníamos un equipo municipal interesante, pedimos que convocaran algunos estudiantes secundarios, porque queríamos ver cómo se podía trabajar el tema. Que pensaban ellos de éstas cuestiones con relación al mundo del trabajo. Habíamos pedido cinco, seis, ocho hasta diez personas, una mesa ochenta, llegamos al lugar. Primero hicimos un taller con los docentes, con docentes de todos los niveles, jardín de infantes, primaria y secundaria. De ahí surgió algo que es interesante, en realidad la formación para el trabajo que siempre se la piensa como algo que debería estar ubicado, colocado hacia el final de la escuela secundaria, eso está muy bien desde el punto de vista pedagógico de sistemas educativos, pero nosotros desde trabajo, que tenemos un sesgo hacia la mirada hacia el mundo del trabajo, pensamos que desde el jardín de infantes se forman trabajadores, porque toda persona en una determinada etapa de su vida pasa a ser población activa, población económicamente activa digna de un trabajo digno. Entonces, esas cosas decían las maestras ¿Cómo se puede hablar de trabajo en el jardín de infantes? Y bueno, y generaron actividades realmente bien interesantes. Entonces teníamos docentes de jardín de infantes, de primaria y de secundaria, trabajamos en un taller de todo un día, con muy interesantes conclusiones. Y a la noche teníamos la reunión con los estudiantes. Nos llevaron a una especie de galpón, club, ochenta alumnos había. Entonces reformulamos muy rápido cuál era la propuesta., Dijimos " bueno acá vamos a dividirnos en grupos". Hicimos cinco preguntas en relación con el tema social, en relación con la discriminación, en relación con los derechos de varones y mujeres hacia el trabajo, o en estudios, o en determinadas carreras. Y fue realmente muy interesante, hubo un alumno del fondo, o sea, alguien quiere decir algo y hace así (levantando la mano), levanta la mano y dice " qué me recomendaría para elegir un sindicato, si yo quisiera afiliarme a un sindicato". ?Qué me recomendaría para afiliarme a un sindicato?, esa fue la pregunta, y parece extraordinario, con mi companera nos quedamos realmente muy satisfechas. Y además comprobando que, verdaderamente estos temas son, es importante trabajarlos en las escuelas con honestidad con las orejas abiertas, escuchando. Los chicos tienen mucho que decir, tienen una mirada que realmente le ensena muchas cosas a los adultos muchas veces, uno cree que no ven, a veces cree que no siempre, bueno no, tienen una mirada crítica y a veces hacen la pregunta precisa en el momento oportuno.
AA: En las escuelas secundarias donde los chicos trabajan y estudian, en la mayoría de los casos, entonces les da una oportunidad de poder pensar hacia ellos también y poder reflejar su propia práctica, su propia profesionalidad
E.B: Efectivamente
AA: Explora es un proceso que lleva más o menos diez años
El año que viene cumplimos 10 años
AA: Cómo evalúan este proceso?, van surgiendo cosas a medida que van pasando los años, año a año a partir de las experiencias y de las cosas que van encontrando y a partir de esas evaluaciones que van realizando. ¿Cuáles son las principales líneas a las que apuntan a futuro?
Les voy contando. Avanzamos con la línea de Explora, principalmente, y la vez se hizo un proceso de capacitación que resuelto muy bueno, primero hubo, les diría 500 docentes. A la vez siguiente ya hubo como 1000. y esa línea se iba como multiplicando exponencialmente, y esa línea se fue desarrollando y fue creciendo. Al año siguiente, pensamos que sería interesante incluir un cuadernillo de Seguridad Social, entonces involucramos a la Secretaria de Seguridad Social, un equipo técnico, y hay 5 cuadernos. Se implementó a final de 2011 se implementó durante todo el año pasado y en este momento ya estamos ya finalizando la elaboración de un sexto cuadernos que es el de Salud y Seguridad en el trabajo
Me preguntabas como hacíamos para trabajar con estos contenidos: aprovechamos todas las herramientas que teníamos a mano, que eran los equipos técnicos de Educación y del Ministerio de Trabajo, por ejemplo para el modulo social...
El sistema de elaboración de los módulos Explora es el que se utilizó siempre y se sigue utilizando. Se contrata a un experto a un experto en el tema y se le pide que elabore el texto y luego se contrata a un equipo de diseño, que por suerte dimos con el mismo equipo que había hecho todos los cuadernos explora anteriormente, entonces mantiene la línea editorial y hace toda la parte de gráfica, diagramación y edición.
Pero nosotros lo damos a leer el texto, una vez que teníamos ya el primer borrador, como para empezar a circularlo, lo poníamos en circulación en equipos técnicos, por ejemplo el área de negociación laboral que tiene expertos en temas de relaciones del trabajo hizo una lectura técnica y critica del módulo de Dialogo Social. También, la OIT, (La Organización Internacional de Trabajo) que tiene su equipo de expertos en cada una de las líneas hizo una lectura hicieron aportes, sugerencias, comentarios, recomendaciones. Nosotros nos manejamos con una autoría que tiene que tener mucha paciencia y mucha humildad. Los autores (y ese es un requisito) tienen que poder abrirse y aceptar recomendaciones, sugerencias, cambios y así lo hicimos. En los casos se puso en circulación el material en borrador y la versión final siempre lleva el resultado de muchas lecturas y muchas versiones de expertos de la OIT, como del Ministerio de Trabajo y también de equipos pedagógicos del Ministerio de Educación.
AA: Retomando el tema respecto a las futuras líneas de acción del programa, teniendo en cuenta que ya tiene un impacto alto a nivel federal, diez años de trabajo, pensaba que están tomando ahora en el tema de seguridad social, que es bien interesante, por además está en el en marco de lo que son las políticas públicas nacionales, digo, la asignación universal por hijo, un montón de cuestiones que hacen a esta seguridad social. ¿Por qué?
E.B: Bueno, porque nos parecía que es muy importante, y es contenido de casi todos los programas de capacitación del Ministerio de Trabajo. El tema de poder evaluar los riesgos que uno puede correr y cómo protegerse, y cómo mejora las condiciones y el medio ambiente de trabajo donde se desempeña la población trabajadora. Sobre todo porque también, en cuestiones de trabajo adolescente, la nueva ley que penaliza el trabajo infantil y el trabajo adolescente no protegido, es muy estricta en materia de condiciones en las que puede trabajar una persona mayor de 16, un joven de entre 16 y 18 años. Tiene que tener un horario, tiene que tener determinadas condiciones, no puede tener un trabajo nocturno. Realmente nos pareció oportuno un cuadernillo, un material que permitiera analizar las condiciones a la gente, a los docentes y al los estudiantes, analizar las condiciones en que se desenvuelve su trabajo diario.
Pero les sigo contando como fuimos evolucionando en las otras líneas, porque sino va a quedar como que realmente Explora es el programa y Explora es solo una de las líneas.
Promediando el 2008, se incorpora el Área de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación, con una demanda, por qué no hacer actividades concretas, talleres, encuentros con docentes en municipios, en territorios y además había también una necesidad de trabajar en los territorios, trabajar junto con los docentes de carne y hueso de las escuelas, no de las capitales de las provincias, de las escuelas de las poblaciones mas alejadas, porque nos parecía que era realmente más importante garantizar una llegada y el acceso a estas líneas de trabajo de todos los docentes y de todas las poblaciones.
Entonces, hicimos una primera experiencia donde viajaron equipos del Ministerio de Educación de área de Política Socioeducativa con gente del Ministerio de Trabajo a un municipio, y en el marco de las mesas socio educativas se desarrolló una jornada de trabajo y reflexión acerca de estos temas, donde además se buscó que los propios actores hicieran un diagnóstico de la situación, por ejemplo en relación con la desocupación, del trabajo infantil. Ocurrieron cosas, por ejemplo, que las docentes de la escuela de Palpalá, en Jujuy, tomaran contacto con el municipio y vieran que había una oficina de empleo, y que muchos a padres de sus alumnos les podían sugerir que si estaban desocupados podían ir a las oficinas de empleo a armar sus historias laborales y empezar a formar parte de un proceso de intermediación laboral. Esas cosas se encontraban y eso fue realmente muy interesante. Se encontraban, en estos encuentros, personas que vivían en la misma cuadra pero que no tenían vinculación y podían encontrar mucha utilidad mutua. Se trató especialmente de eso, de unir institucionalidades. Fueron varios encuentros en la provincia de La Pampa, Jujuy, Chaco, y mientras tanto se notó que había mucho interés, entonces surgió un concurso de cortometrajes entre los estudiantes de las escuelas secundarias, y fue realmente una experiencia extraordinaria, enviamos 17.000 cartas a las escuelas de secundarias de todo el país, hicimos afiches, se armó una página en facebook, con instrucciones tuvimos la colaboración de una empresa productora que se encargó de todas estas cuestiones y de dar instrucciones de cómo se filma un corto/ video. Los videos tenían que durar 5 minutos. El lanzamiento fue en noviembre de 2008, todo el proceso duro todo el año y para setiembre de 20089 tuvimos la entrega de premios, hubo como 400 videos que quedaron incluidos en el concurso. La idea era que hubiera 10 finalistas y tres primeros premios, hubo 4 primeros premios porque tuvimos un segundo premio muy difícil de desempatar, entonces quedaron dos segundos premios, un tercer premio y un primer premio.
De escuelas de lugares que uno no conoce, llegaban los sobres y teníamos que ir a ver el mapa una ganadora fue de Berrotaran en Córdoba, otra de un lugar en la provincia de Entre Ríos, una ciudad muy poco conocida y muy pequeña.
AA: ¿Qué temáticas te sorprendieron, no solo de los ganadores, sino de este amplio abanico de 400 producciones audiovisulaes de todo el país. ¿De qué hablaban, cuáles eran los temas?
El tema principal fue le trabajo infantil, fue bien interesante, y muchos de los videos eran filmaciones, donde además se apuntaba a la ambigüedad y esto era casi una denuncia, por ejemplo el chico que ayuda, el chico que está en un puesto en una feria con su mama o con su papa, está ayudando, está trabajando, obviamente está trabajando, pero hay como un imaginario social en el cuales queda como un poco disimulado y los chicos marcaban esas cosas.
Hay un corto muy interesante que se llama Juli que ganó un premio, que marca algo que también es muy interesante, creo que es una escuela que queda por Talar de Pacheco. La historia es que los padres hacen que la nena actúe. Van al casting para que la nena se convierta en actriz, y de paso, los padres ganar unos cuantos pesos. Lo está denunciado es la explotación que hacen los padres de la niñita y el corto se los recomiendo que lo miren, y termina mostrando que la niña cuando es adulta se prostituye, es un mensajes muy interesante y muy inteligente por parte de los chicos.
Realmente paso que más allá de la alegría y de la movilización que hubo, porque pensé que un concurso así en una ciudad como Córdoba como Buenos Aires, como Rosario puede tener un gran impacto, pero en una población donde solamente hay dos escuelas el impacto es casi en el cien por ciento de la población y realmente eso se vio y se notó mucho el entusiasmo.
AA: Pensaba que estos trabajos, la posibilidad de ponerla en imágenes y en producto está marcando una agenda, una tematización por parte de los jóvenes y adolescentes, que no es menor para un programa que uno a veces lo piensa desde un contexto pero el contexto está afuera, el contexto está en el territorio, ¿Eso que decía hoy, es importante para marcar la línea de trabajo?
Habíamos terminado el concurso había sido muy interesante, muy importante en esas 400//700 escuelas en todas esas provincias donde había ocurrido y teníamos un material que queríamos aprovechar y si hacemos con el Área de Políticas Socioeducativas y si escribimos y hacemos un material para docentes donde una de las selecciones de lesos 10 cortos que ganaron más otros que eran muy buenos, que no llegaron a ser finalistas porque tenían que ser 10, por que no incluimos más y hacemos que esos cortometrajes sean un recurso didáctico para los docentes Y hicimos el libro Pensar el trabajo docente en las escuelas que se trata de un material que tiene algunos elementos que dan cuenta o fuerza de acerca de cómo se puede pensar y que significa incorporar la idea del trabajo docente en las escuelas y actividades didácticas y sugerencias de utilización de unos 20 cortometrajes que contiene la compilación.
En realidad, podemos decir que es un programa que se pone así mismo se va incrementando y es casi en una línea, de construcción permanente, de mejora continua de crecimiento, cada nuevo producto, cada nuevo resultado se pone a trabajar y se revierte sobre el sistema el programa
De este material se imprimieron 20 mil ejemplares tuvo una difusión muy amplia y a todos los docentes de todos los niveles.

Y de hecho ocurrió ya con las reformas curriculares que ocurrieron en algunas provincias instaladas y ya empezando los nuevos espacios curriculares de formación para la vida del trabajo en la provincia de Córdoba y la provincia de Bs. As. También hay un espacio curricular que tiene que ver con el mundo del trabajo pero no había libros de textos para los docentes este material se comenzó a trabajar muchísimo como textos de apoyo para poder desarrollar estos temas y espacios curriculares y aquí estamos.

Otro aspecto que no comenté en el Instituto Nacional de Formación Docente se hizo un Concurso entre todos los Institutos Superiores de Formación Docente del todo el país. Con premios también ocurrió en el 2009, también produjeron un video, material gráfico y una caja de herramientas contrataron a un artista para que hiciera una especie de instalación lo fueron circulando por distintos institutos de distintas provincias y luego hubo los estudiantes tuvieron que hacer una producción algunos hicieron una instalación estampillas, intervención de la plaza con el tema de discriminación, Muy interesante... muy movilizante.
Es un programa que se va construyendo permanentemente con todos los actores que lo involucran... hacia dónde vamos?
Vamos por más.
Hacia consolidar y ampliar y seguir desarrollando esta línea de capacitación hacia mas trabajo coordinando y trabajo entre provincias.
Acompañamiento de experiencias provincia de Río Negro, municipios de Mendoza.
Podemos hacer más están desarrollando y a seguir avanzando en ese línea es muy necesaria también empezando avanzar conversando con países vecinos, del MERCOSUR, Perú, Uruguay amando una articulación cuando algo crece y si difunde se va mucho de las manos eso también está bueno. "... encontrarse que un docente que tiene el libro debajo del brazo esas cosas también ocurren es un buen síntoma, es la verdadera transformación, es algo que no preveíamos y queremos que ese sea el destino del programa."

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Entrevista a Estela Barba especialista en trabajo decente Acompañar un camino: el valor de la palabra de los adolescentes y los alumnos en relación a la educación y el trabajo En este segundo número de Archivo Adjunto dedicado a la Formación Profesional charlamos con Estela Barba, Coordinadora de Formación con

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Publicación periódica digital. Cada número dedicado a una temática especializada.

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Documentando la educación pública bonaerense: ampliando la conversación cultural entre el pasado, el presente y el futuro.
El Centro de Documentación e Información Educativa - CENDIE tiene la inmensa alegría de iniciar una serie de publicaciones que con el nombre de " Archivo Adjunto. Aportes documentales hacia el 2016", procura sistematizar las realizaciones y reflexiones que despliegan los diferentes niveles y modalidades de ensenanza en la educación pública de la provincia de Buenos Aires. Archivo Adjunto es el fruto maduro del trabajo realizado por el Departamento de Información del CENDIE, dirigido por Mariana Martínez Alcántara y un equipo profesional de colegas.

El trabajo que hoy iniciamos se estructura con documentos especializados, material multimedia, entrevistas a especialistas y otras secciones abiertas al diálogo, la formación y la socialización de la información. Sabemos que las políticas de educación deben hacerse públicas en conversación con los docentes, padres, estudiantes y sociedad en su conjunto. La publicación procura centralmente acompanar los lineamientos del Plan de Educación Obligatoria y Formación Docente nacional y el propio Plan Jurisdiccional de la provincia de Buenos Aires.

Comenzamos nuestra serie de Archivo Adjunto con el Nivel Inicial: la provincia de Buenos Aires posee un orgulloso pasado en la historia del nivel, destacando las figuras pioneras de Jaime Glattstein y Jorge Simini, la Ley 5096 de 1946 que hizo obligatoria la educación preescolar desde los tres a los cinco anos, la Primera Escuela Formativa de Profesoras de Jardín de Infantes y la creación del Museo Histórico Pedagógico de los Jardines de Infantes - inaugurado el 28 de mayo de 2004 en la ciudad de Trenque Lauquen. Queremos desde aquí expresar tributo de reconocimiento y gratitud a todos los docentes del nivel inicial de la provincia de Buenos Aires, los del pasado y los del presente, ya que con su labor cotidiana construyen una sociedad democrática que incluye y valora a todas las infancias.

Rafael S. Gagliano

CENDIE

Planificación 2013 de la Dirección Provincial de Educación Inicial
Gestionar la plena inclusión en el nivel inicial con aprendizajes de calidad
Los objetivos de la Dirección Provincial de Educación Inicial (DPEI) para el periodo 2013 se construyen considerando las leyes y resoluciones nacionales y provinciales, el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016, el Convenio bilateral y el Plan Jurisdiccional así como los Disenos curriculares (Resolución 4069/08 para Jardín de Infantes y 4483/11 para Jardín Maternal) y el Reglamento General de Instituciones Educativas de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE).
Entrevista al Dr. Norberto Liwski, especialista en Primera Infancia Voces propias: Cuando los ninos y jóvenes se apropian de sus derechos
El Dr. Norberto Liwski, Director Ejecutivo del Observatorio Social Legislativo de la Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires reflexiona sobre la promoción de los derechos del nino, su ejercicio y su apropiación por parte de los ninos y jóvenes. En este sentido, destaca la participación de los estudiantes secundarios a partir de la creación de los Centros de Estudiantes. Finalmente analiza los mecanismos de discriminación al interior de la escuela en donde sostiene que se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente.
Archivo Adjunto - ?Qué análisis hacen hoy sobre la apropiación de los derechos los ninos en la voz de los propios ninos?
Norbeto Liwski- Nosotros, en Argentina y en América Latina podemos analizarlo desde dos niveles de reflexión que implican los alcances sociales, culturales e institucionales de la presencia de la Convención sobre los Derechos del Nino como demarcatorio de un nuevo ciclo. La convención plantea un dato sustantivo, el reconocimiento de que cada nino es un titular de derechos y un conjunto de derechos, pero a su vez la definición de esta condición de titular de derecho conlleva una contraparte necesariamente que es el Estado actuando de garante para el ejercicio de esos derechos. Esto pone en movimiento un proceso de construcción colectiva, compleja, que tiene distintas etapas en su desarrollo y que tiene distintas batallas que dar para poder avanzar, y digo batallas porque tiene que confrontar sobre estructuras culturalmente muy desarrolladas y consolidadas sobre modelos institucionales que no solamente no contemplan la condición del nino titular de derecho sino que lo consideran en una situación de dependencia absoluta del derecho de los [...]

Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 1)
Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 2)

Alegre, Silvina. Un estado del difícil arte de ser cada vez humano: Pasado, presente y futuro de los ninos y sus derechos [en línea]. Buenos Aires: SIPI, Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, 2013. (Cuaderno 01). [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

[Argentina] Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Buenas Prácticas. Tres experiencias destacadas: Chubut, Chaco y San Luis [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales, [2005]. (Programa Nacional de Desarrollo infantil Primeros Anos) [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.primerosanios.gov.ar

Armus, Marcela y otros. Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia [en línea]. Buenos Aires: UNICEF, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.unicef.org/argentina

Enrédate. El agua nos lleva a la escuela: gotas por el derecho a la educación [en línea]. Madrid: UNICEF, 2013. (Cuaderno de Actividades para Educación Infantil) [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en:
http://www.enredate.org
Enrédate. Glosario: derechos de la infancia [en línea]. Madrid: UNICEF, [201?]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en:
http://www.enredate.org
Enrédate. Convención sobre los Derechos del Nino: versión adaptada para jóvenes [en línea].Madrid: UNICEF, [201?]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en:

http://www.unicef.es

Infancia, Adolescencia y Cambio Social [en línea]. V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia, 15 al 19 de Octubre, San Juan. Argentina. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: www.vcongresomundialdeinfancia.org

López, Néstor (coord.). Sistema de información sobre los Derechos del Nino en la Primera Infancia en los países de América Latina. Marco teórico y metodológico. [en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, 2010. (Libros Digitales Uno). [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

OMEP, Organización Mundial por la Educación Preescolar. Manifiesto por el Derecho a la Educación Integral y el Juego [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: OMEP, [20??]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://omep.org.ar

12 de Junio: Día mundial contra el trabajo infantil

Derechos del nino: Libertad contra el trabajo infantil.

Microprogramas que retratan la gravísima realidad
de ninas y ninos que están olbligados a trabajar.

Peroni, Gianella y Prato, Jimena. Aportes para la intervención en maltrato y abuso sexual infantil y adolescente [en línea]. Uruguay: UNICEF, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en:
www.inau.gub.uy
infancia desde una perspectiva demográfica [en línea]. Buenos Aires: SIPI, Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, 2013. (Dato Destacado 01). [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

La situación de la Primera Infancia en Argentina: a dos décadas de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Nino [en línea]. Córdoba: Fundación Arcor, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

UNICEF. Los objetivos de desarrollo para el milenio tiene que ver con los ninos [en línea]. New York: UNICEF, 2003. [fecha de consulta Mayo de 2013]

Disponible en: http://www.unicef.org
SIPI. Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América latina
El SIPI sistematiza la información sobre las acciones orientadas al cumplimiento de los derechos de la primera infancia en América Latina, y da cuenta del grado de cumplimiento de estos derechos. El sistema ofrece datos actualizados de las normativas y las políticas en estos países y provee estadísticas regionales. Para facilitar la búsqueda, se puede acceder a los datos filtrados por país o por grupo de derechos.
Desde el enfoque adoptado por el SIPI, se concibe a las ninas y ninos pequenos como sujetos de derechos. No se considera a la ninez como una etapa de paso hacia la adultez sino como un momento de la vida con valor en sí mismo y se entiende a las acciones públicas orientadas a la primera infancia como una obligación de los Estados.
Dentro del sitio, presenta en Argentina un panorama general sobre la situación de la infancia en este país. Se incluyen características de la Convención de los Derechos del Nino y un conjunto de indicadores de contexto.
Lista las leyes y políticas públicas que promueven el desarrollo de ninos. Dispone a texto completo cada norma y en cuanto a los programas nacionales el sitio web de la intervención.
/www.sipi.siteal.org/pais/430/argentina Primeros vínculos

A través de entrevistas a padres, madres y especialistas, Fotos de infancia aborda temas como los límites, los miedos, el juego, el consumo, las nuevas tecnologías, y otros temas y problemas relacionados con el desarrollo y el crecimiento de los chicos y las chicas en el marco de nuestras sociedades contemporáneas.

Disponible en: www.encuentro.gov.ar

Comité Argentino de Seguimiento y Aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos del Nino

El Comité Argentino de Seguimiento y Aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos del Nino es una coalición de organizaciones de la sociedad civil que trabajan en la promoción de los derechos de la ninez y adolescencia en Argentina.
www.casacidn.org.ar
Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Programa Nacional de Desarrollo Infantil

El Programa Nacional de Desarrollo Infantil a través de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, tiene como objetivo promover el desarrollo de los ninos, ninas y de quienes se ocupan de su crianza, mediante la implementación de distintas estrategias orientadas a sensibilizar a la población acerca de la importancia de los primeros anos de vida y el papel prioritario de los adultos en esta etapa de la infancia.
portales.educacion.gov.ar
Movimiento Mundial en favor de la Infancia

El Movimiento Mundial en favor de la Infancia (o GMC, según su nombre en inglés Global Movement for Children) se creó como resultado del gran éxito que tuvo la campana "Say Yes for Children". Gracias a esta campana, durante la Sesión Especial en favor de la Infancia organizada por las Naciones Unidas en 2002 se decidió ayudar a movilizar a las personas de todas las naciones, a las familias, a las comunidades, a la sociedad civil, a organizaciones de todo tipo y a los ninos para crear un movimiento activo, unido y de gran influencia.
www.gmfc.org/es
El Programa "Operadores de calle", dependiente de la secretaría de Ninez y Adolescencia lanzado por el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, está orientado a prevenir y asistir a ninos y jóvenes en situaciones de vulnerabilidad en la vía pública y a mediar en conflictos que involucren a chicos y adolescentes. Asimismo, la iniciativa permite articular acciones de mediación en conflictos específicos.

El Programa se viene implementando en distintos municipios y el equipo de Operadores de Calle está integrado por unos 50 agentes de la Secretaría entrenados para la intervención con ninos y adolescentes en la vía pública y en escenarios de conflicto. Además de los recorridos preventivos pautados por los equipos, se reciben demandas de la comunidad a través de la línea telefónica 102, que atiende las 24 horas los 365 días de ano.
Programa .Desarrollo Infantil
Este Programa tiene como objetivo acompanar a las familias, los docentes, los facilitadores y aquellas personas que trabajan en instituciones de atención y cuidado de los ninos y ninas en las temáticas relacionadas con el desarrollo infantil, la crianza y el mejoramiento de la calidad de vida de la primera infancia. Para ello se brindan capacitaciones y se producen materiales didácticos gráficos y audiovisuales destinados a madres, padres y a otros adultos a cargo de los ninos.
portales.educacion.gov.ar
Redes nacionales de ONG de ninez y adolescencia

Es una Red de Redes Nacionales de ONG de ninez y adolescencia que tienen como elemento común pertenecer a alguno de los países que integran la Regiónde América Latina y el Caribe y que se han sumado a participar activamente en la defensa de los derechos de los ninos, ninas y adolescentes en el marco de la Convención sobre los Derechos del Nino.
www.redlamyc.info
Sociedad Argentina de la Primera infancia

Un grupo de profesionales de diferentes disciplinas nos hemos agrupado a fin de trabajar juntos y de convocar a todos las personas que tengan en común su inserción en el campo de la Primera Infancia ya sea en el área de la salud mental, física, como en el terreno social, educativo, legislativo o judicial.
Definimos la Primera Infancia como el período comprendido entre la concepción y el cumplimiento del quinto ano de vida. Este es un periodo sensible y determinante en el desarrollo bio-psico-social de los individuos.
www.sapi.org.ar PRESENTACIÓN
Planificación 2013 de la Dirección Provincial de Educación Inicial
Gestionar la plena inclusión en el nivel inicial con aprendizajes de calidad
Los objetivos de la Dirección Provincial de Educación Inicial (DPEI) para el periodo 2013 se construyen considerando las leyes y resoluciones nacionales y provinciales, el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016, el Convenio bilateral y el Plan Jurisdiccional así como los Disenos curriculares (Resolución 4069/08 para Jardín de Infantes y 4483/11 para Jardín Maternal) y el Reglamento General de Instituciones Educativas de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE).

A continuación profundizaremos en las líneas de acción de algunos de los objetivos, explicitando las vinculaciones con el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016, y con el Plan Jurisdiccional 2013.

El Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016, aprobado por Resolución CFE N° 188/12, fue acordado federalmente. Expresa necesidades e intereses colectivos en torno a garantizar el derecho a la educación. Incluye tres objetivos para el Nivel Inicial, y expresan las políticas orientadas a "mejorar las posibilidades de acceso a la educación, las que tienen por finalidad el fortalecimiento de las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la ensenanza y los aprendizajes como así también el fortalecimiento de la gestión institucional".

Los objetivos I y III del Plan refieren a la universalización del nivel con calidad en los aprendizajes:

El Plan Jurisdiccional de la DGCyE - en el mismo sentido- propone "extender la cobertura para garantizar el derecho a la educación"; plantea el "desarrollo de estrategias para la escolarización efectiva y obligatoria de la población de 4 y 5 anos" y avanzar en la inclusión de ninos de 3 anos. Esta meta requiere un trabajo territorial y "atender a la implementación de dispositivos de gestión que articulen los niveles macro, meso y micro"*.

Con respecto al trabajo situado en cada distrito y región educativa (nivel meso y micro) se ha realizado el Documento 1/2013, La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión*, en el que se plantea:
"Las prácticas de los supervisores en los diferentes ámbitos en los que les corresponde intervenir, entre los cuales el de las instituciones educativas constituye el de mayor centralidad, deben tener como marco de referencia permanente el Plan Jurisdiccional de Educación, las metas establecidas mediante acuerdos federales, los disenos curriculares, el Reglamento General de las Instituciones Educativas y las orientaciones e indicaciones de la Direcciones de nivel o modalidad" (Documento 1/2013).

De acuerdo a los objetivos previstos para el 2013 y con el propósito de direccionar la práctica supervisiva en cada distrito y en la provincia, desde esta Dirección Provincial (nivel macro) se han previsto mesas de trabajo regionalizadas (reuniones técnicas) que permitan analizar datos, producir informaciones, proponer estrategias, evaluar lo desarrollado y avanzar en la "escolarización para alcanzar cobertura" así como promover como herramienta d e intervención la "articulación intra e interministerial e intersectorial"*.

Además se elaboran documentos de orientación para las instituciones. Ya se ha difundido el Documento 2/13 y el 3/13* destinados a las instituciones del primer y segundo ciclo del Nivel Inicial. Los mismos propician el trabajo articulado, la intervención sistemática, la comunicación y los equipos de trabajo como modos imprescindibles que democratizan la educación, considerando las líneas políticas provinciales y nacionales.
En ellos se plantea el foco en la organización de la ensenanza y en la necesidad de planificarla anualmente, no solo en cada aula para cada grupo sino con un sentido de ciclo que privilegia el principio de continuidad pedagógica y la inclusión con aprendizajes de calidad:
"(en la) gestión curricular del equipo directivo, ocupa un lugar relevante la organización de la ensenanza. Un aspecto central de la misma es la toma de decisiones institucionales para elaborar una planificación anual de la ensenanza que permita hacer público el compromiso compartido entre todo el equipo docente sobre qué, cómo y cuándo ensenar a los ninos y ninas de cada Jardín de Infantes en particular. Se trata de centralizar los esfuerzos en decisiones que acompanen la continuidad, la diversidad y la coherencia de los procesos de ensenanza y aprendizaje de modo que se crean condiciones de ensenanza favorables para mejorar la propuesta escolar y por consiguiente los aprendizajes de los alumnos.(Documento 2, página 2)

El objetivo II del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente 2012-2016, plantea:

Así, en la Planificación de la DPEI se plantea como objetivo "mejorar las trayectorias educativas con calidad en la ensenanza de todas las áreas del nivel, profundizando en Alfabetización Inicial, Ambiente Natural, Social y Tecnológico, Matemática, Formación personal y social, Educación Artística y Juego".

En este sentido en el Documento 1/2013, La organización del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisión (nivel meso) se destaca el rol del supervisor respecto a orientar, acompanar, supervisar las decisiones del equipo de conducción institucional en torno a promover mejores trayectorias educativas.
Para avanzar en aquellos objetivos que "orientan la ensenanza para mejores aprendizajes de los ninos"*, la Dirección Provincial (nivel macro) ha disenado diversas propuestas de asistencia técnica que tendrán como destinatario inspectores y en algunos casos se incluye a directores de establecimientospara "fortalecer la mejora de la ensenanza en todas las áreas"*. Estas propuestas se desarrollan en encuentros regionales, y en otras, en encuentros centralizados.

La gestión del equipo directivo en la ensenanza de Ambiente Natural y Social

La planificación de la ensenanza del ambiente natural y social, su relación con las actividades científicas y tecnológicas y las prácticas de lectura y escritura.

Elementos estructurantes de la institución educativa en el primer ciclo: El tiempo en la organización de las propuestas didácticas; espacio físico, el ambiente y los agrupamientos de ninos; la organización de los materiales didácticos y el juego. Destinado a Jardines maternales y a Experiencia educativa "Salas Maternales: madres, padres, hermanos /as mayores, todos en Secundaria".

Para los servicios de contexto rural se prevén

Organización de la ensenanza y plan anual. Juego y ludotecas en los jardines rurales. Las intervenciones del director en la organización de la ensenanza.

Para los Jardines comunitarios se prevén:

En la planificación 2013 se plantea "favorecer la inclusión temprana de ninas/os con necesidades educativas específicas, con riesgos en el desarrollo, y/o de sectores vulnerados atendiendo al enfoque de derechos", para lo cual se prevé:

Estas propuestas se articulan con la Dirección de Formación continua, y algunas con el Programa de Actividades científicas y tecnológicas educativas. La Dirección de Formación continua desarrolla otras ofertas de cursos y asistencia técnica destinadas a los docentes y directivos en el marco de acuerdos con la Dirección Provincial de Educación Inicial de acuerdo al Plan Jurisdicción provincial* con el propósito de "favorecer el desarrollo de un sistema integrado de formación continua".
De esta forma se pone en acción estrategias de articulación al interior de la DGCyE, e intersectorial -entre ministerios y organizaciones-.

También se prevé la producción de materiales de desarrollo pedagógico - didáctico destinados a todos los servicios educativos del nivel de gestión estatal y de gestión privada de la provincia (5318), Jardines comunitarios (resolución 65/11), Institutos de Formación docente de la Provincia (200), Centros de Investigación e Información Educativa (135). Los materiales documentales tanto textuales como los audiovisuales se distribuirán en soporte digital y en algunos casos se considerará la producción en versión papel, en el periodo 2013-2014:

Se incluye así al Nivel Inicial en programas nacionales para el mejoramiento de la ensenanza de las ciencias, en la incorporación gradual de la ensenanza de los lenguajes artísticos y sobre todo en el "fortalecimiento de las políticas de ensenanza con énfasis en la alfabetización inicial"*. Se trata de promover la formación integral, el aprendizaje y la continuidad de las trayectorias educativas ya que como anuncia la resolución 174/12,CFE, en el punto 16:

"las jurisdicciones y el Ministerio de Educación de la Nación disenarán políticas de articulación necesarias para facilitar el pasaje entre el nivel inicial y el nivel primario. El mismo supone a nivel de gobierno la necesidad de que las direcciones de los niveles y modalidades respectivas generen condiciones curriculares y pedagógicas que hagan visible las continuidades necesarias para garantizar el pasaje de todos los ninos y ninas".
En este sentido se prevén mesas de trabajo regionalizadas con Educación Primaria y con modalidades (Educación Física, Educación Especial, Psicología comunitaria y Pedagogía social) para abordar la continuidad pedagógica.

El Objetivo II del Plan Nacional, plantea una línea de "fortalecimiento de los espacios de vinculación escuela -familias", la cual es retomada en el Plan Jurisdiccional*. Se trata de planear propuestas que involucren a los distintos actores de la comunidad educativa, que promuevan una acción compartida desde el entendimiento, el compromiso, la responsabilidad y la participación. Se prevé:

Dichas Jornadas -dos en 2013- son impulsadas por el Ministerio de Educación de la Nación iniciativa, línea de acción enunciada en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016 y acordada federalmente, con el propósito de renovar el encuentro por una educación inclusiva, justa y democrática revalorizando los vínculos de la institución educativa con la familia y la comunidad a través de un encuentro en todas las instituciones educativas del país

Se prevé convocar a representantes de distintos sectores (justicia, derechos humanos, secretaría ninez, especialistas vinculados directamente o indirectamente a Educación) con el propósito de desarrollar el estado de situación de algunos temas como: Concepciones de infancia. Construcción de Subjetividad y lazos sociales. Configuraciones familiares. Interacciones familias-escuela-comunidad. El Panel será videado, editado y llegará a todos los jardines para difusión en la institución y en la comunidad, y a otras instituciones.

Adriana Inés Corral y equipo de Directoras, asesores y colaboradores.
Dirección Provincial de Educación Inicial
Entrevista al Dr.Norberto Liwski, especialista en Primera Infancia Voces propias: Cuando los ninos y jóvenes se apropian de sus derechos
El Dr. Norberto Liwski, Director Ejecutivo del Observatorio Social Legislativo de la Honorable Cámara de Diputados de la provincia de Buenos Aires reflexiona sobre la promoción de los derechos del nino, su ejercicio y su apropiación por parte de los ninos y jóvenes. En este sentido, destaca la participación de los estudiantes secundarios a partir de la creación de los Centros de Estudiantes. Finalmente analiza los mecanismos de discriminación al interior de la escuela en donde sostiene que se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente.

Escuchar audio de la entrevista:
Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 1)
Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 2)

Archivo Adjunto - ¿Qué análisis hacen hoy sobre la apropiación de los derechos los ninos en la voz de los propios ninos?
Norbeto Liwski- Nosotros, en Argentina y en América Latina podemos analizarlo desde dos niveles de reflexión que implican los alcances sociales, culturales e institucionales de la presencia de la Convención sobre los Derechos del Nino como demarcatorio de un nuevo ciclo. La Convención plantea un dato sustantivo, el reconocimiento de que cada nino es un titular de derechos y un conjunto de derechos, pero a su vez la definición de esta condición de titular de derecho conlleva una contraparte necesariamente que es el Estado actuando de garante para el ejercicio de esos derechos. Esto pone en movimiento un proceso de construcción colectiva, compleja, que tiene distintas etapas en su desarrollo y que tiene distintas batallas que dar para poder avanzar, y digo batallas porque tiene que confrontar sobre estructuras culturalmente muy desarrolladas y consolidadas, sobre modelos institucionales que no solamente no contemplan la condición del nino titular de derecho sino que lo consideran en una situación de dependencia absoluta del derecho de los adultos sobre el nino y con modelos institucionales en donde no solamente no estaba considerada la palabra del chico como un componente fundamental de la estructura pedagógica del campo de la educación, pero también podríamos trasladarla a otros campos como el de la salud, como el de la justicia donde para los actores institucionales la opinión, la voz y las definiciones no estaban obligadas a la condición participativa del chico. La Convención y las leyes que se dictaron, y la Ley de Educación es una de ellas, establecieron un nuevo contrato social. En ese nuevo contrato social entran una cantidad de elementos en juego que seguramente necesitan de un tiempo mayor que estos 24 anos de presencia de la Convención, pero que también a esta altura no es imprescindible mantener una expectativa de futuro, ya que también es posible hacer una evaluación del camino recorrido y de tratar de ver dónde estamos, qué nos ha dejado, cuáles son los obstáculos actuales y por dónde están los desafíos.
Si uno tuviera que dar, en un segundo nivel de análisis, una visión general podría decir que ha avanzado la lógica de aceptar que el nino es depositario no sólo de derechos sino de la oportunidad de que su opinión sea escuchada. No es mandato, pero comienza a ser mucho más factible que en los diferentes ámbitos que estamos comentando, haya quienes se sientan invitados a dialogar, más con el chico para medir su responsabilidad adulta, sea pedagógicamente, sea judicialmente, sea respecto de su salud, o en el propio ámbito de la familia. Sin embargo, el escuchar no quiere decir necesariamente tener en cuenta y acá hay una gran distancia. Se avanzó en la consideración de que hay una nueva capacidad de tener relacionamiento con los chicos, es una posibilidad que su palabra sea escuchada. Qué grado de incidencia tiene esa palabra en torno a las decisiones que se adoptan individual e institucionalmente, y las prácticas en realidad tienen un sentido profundo de modificación cuando se incorpora, para la adopción de decisiones, la palabra de los chicos.
A mi juicio ese es el núcleo más duro, porque pone en juego y hasta pone en crisis construcciones que se han hecho respecto de lo que podríamos llamar el principio de autoridad, mal construida para ese momento, seguramente construida con buenos argumentos para otro momento de la historia, que es el considerar que la autoridad del adulto se garantiza en la medida que su opinión prevalece sin necesidad de incorporar en su decisión la opinión del chico. Por lo tanto estamos ante un cambio profundo de toma de decisiones en la medida que se toma en cuenta la opinión. A mí me parece que cuando se senala, que cuando se está frente a una etapa donde el contrato social está marcado por estas nuevas normas, el punto central de este nuevo contrato social es precisamente la participación protagónica del chico en las instituciones, en los modelos de diseno de las instituciones y en los modelos pedagógicos particularmente.
AA- La provincia de Bs As tiene múltiples escenarios y múltiples contextos. ?Cómo visualiza la situación de la escuela como estructura institucional ayudando a que los ninos se apropien de esos derechos?
N.L. Para analizar la situación en la provincia de Buenos Aires, una posibilidad es entender y tratar de sacarle algún tipo de conclusiones a la evolución del carácter asociativo de la participación, que es una instancia superior de la participación. Históricamente existieron los centros de estudiantes, con sus distintas etapas políticas, particularmente bajo las dictaduras los centros de estudiantes pasaron a ser rápidamente un foco de interés represivo por parte de la dictadura, y particularmente de la dictadura cívico militar de 1976. ?Qué dato surge del último período? Primero que ha sido difícil y ha llevado mucho tiempo, recuperada la democracia a partir del 83, recomponer la motivación y el estímulo suficiente por parte de la organización educativa, los adolescentes en este caso, para que reagruparan su capacidad participativa en los centros de estudiantes. En el ano 2007 se registraron 498 centros de estudiantes, hubo un estímulo importante que se puede asociar a la Ley Provincial de Educación que es hija a su vez de la Ley Nacional de Educación. Es decir el impacto legislativo se puede traducir en cuanto a participación en ver la curva que al ano 2010, que es el último que tenemos, se registran 1547 centros de estudiantes en la provincia de Buenos Aires reconocidos como tales. También habría que ver que este dato ha movilizado a tal grado la necesidad de profundizar esto, que cuando llegó el momento del debate sobre la ley del voto joven en la cual nos involucramos mucho y particularmente se me requirió opinión, una de las cuestiones que más claramente mostraban hacia dónde iban las tendencias de los jóvenes en la etapa de los 16, 17 anos era precisamente en el grado en que aumentaba el interés, por participar en los centros de estudiantes, con toda la variedad que esto implica, con centro de estudiantes que están facilitados por las autoridades hasta centros de estudiantes que están pintados porque las autoridades no les abren ningún espacio afectivo. Este dato que me parece interesante como registro, también es el dato de la tensión que en las escuelas de la provincia de Buenos Aires se mantiene respecto de la participación de los alumnos. Esto tiene por un lado, el componente de motivación local en una determinada escuela secundaria, motivación que puede estar dada por las autoridades, por los docentes y por los propios grupos juveniles que tensan a favor del mayor grado de reconocimiento en la organización. Pero también en esto tiene gran importancia e influye de manera casi decisiva, cuáles son las directivas que desde el organismo central de aplicación de la ley que es la DGCyE se establece, y creo que en ese sentido la Dirección Provincial de Educación Secundaria, ha puesto un énfasis muy importante, creo que la dirección y gestión de Claudia Bracchi es justamente la que uno distingue de una manera muy sobresaliente por la modalidad y por la convicción que ella pone en el proceso participativo de los alumnos en las escuelas secundarias. Esa convicción no es una convicción ajena, también hay una excelencia pedagógica, con esto quiero decir que no se trata de que el empuje por favorecer mayor participación sea solo una convicción de orden político, que por supuesto se debe tener y es la que conduce, pero si esta convicción política no está acompanada de una fuerte razón pedagógica, lo más probable es que esa participación ingrese en una zona de mucho desconcierto para los distintos actores. En el caso de la Dirección Provincial de Educación Secundaria se hace una excelente combinación en la conducción de Claudia Bracchi, que es precisamente, una muy buena formación pedagógica que ha entendido la evolución del campo de la pedagogía y también la evolución de las pautas culturales de los adolescentes y de los contextos políticos aunque los adolescentes van desarrollando su experiencia educativa y al mismo tiempo una promoción muy fuerte de la organización estudiantil, esa combinación creo que nos dan estos datos. Pero también hay que notar resistencias, estos datos también indican que aún quedan una enorme cantidad de establecimientos que no han podido superar la dificultad, el número es importante en la evolución pero insuficiente respecto de la totalidad de los establecimientos secundarios, quiere decir que ahí tenemos una fuerte tensión. Esta tensión a su vez no es sólo en orden a los centros de estudiantes, es una tensión que tiene que ver también con que la Ley Nacional de Educación como la Ley Provincial, han desafiado a la historia incorporando la obligatoriedad de la escuela secundaria y ,por lo tanto, han redefinido la composición social de la escuela secundaria para la cual históricamente estaba preparada, para ser una escuela de elección y selectiva, y tiene que pasar a ser una escuela de inclusión plena y de integración social efectiva.
AA- ?Cuál es su mirada respecto a los ninos que transitan la escuela primaria y que todavía hay un esquema muy fuerte de no apropiación de los derechos de no ejercicio de los derechos de los ninos más allá de los programas educativos y sociales y de la legislación? Las escuelas de la provincia de Buenos Aires hoy tienen un problema muy complejo en donde todavía hay resabios de exclusión, donde se está redefiniendo el rol del docente. Esos son los ninos de hoy que van a llegar o no a la escuela secundaria. ?Cómo trabajamos esto para incluirlos, para que no queden en el camino?
N.L -En primer lugar creo quehay una tendencia de los docentes de la escuela primaria, a revisar sus prácticas y a revisarlas en términos de una mayor democratización, me parece que los docentes, tienen sus espacios más específicos áulicos, institucionales de incidencia directa hay una tendencia de mayor democratización. Sin embargo también se observa que para avanzar en esa dirección tienen que vencer fuertes obstáculos. En la actividad que yo tengo como docente universitario en un posgrado de educación en primera infancia, me traslado a primera infancia, con lo cual, el mayor grado es de inicial y el discurso de las docentes que participan de este programa de la Universidad de Tres de Febrero es luchar contra los obstáculos que mantiene la estructura institucional y las autoridades que la conducen con baja o alta convicción, lo cierto es que para lograr mayores niveles de reconocimiento de los derechos tienen que vencer instancias institucionales. Pero las justificaciones a no garantizar derechos se encuentran en rincones insólitos de la cotidianeidad educativa. La antigua y nunca debidamente explicada justificación de la responsabilidad civil que actúa como un enorme paraguas para que debajo de él, se ponga todo aquello que no se quiere hacer, no es que no se debe sino que no se quiere y finalmente es un obstáculo para que se extiendan mecanismos de reconocimiento de esos derechos y de protección de esos derechos. ?Cuál es el dato de mayor reconocimiento a mi juicio, en la escuela primaria y en la escuela inicial, que no sean resuelto correctamente?: las invisibilidades de la discriminación. Y las invisibilidades de la discriminación que por su propia característica de ser invisibles se naturalizan y es muy difícil, por lo tanto, senalarlas situarlas en un plano de análisis critico ponerlas frente al espejo y darle la oportunidad, a quien participa de un modelo de discriminación, que revise sus prácticas, esto es uno de los principales temas pendientes de la educación primaria y de la educación inicial. Seguramente se podría trasladar a la escuela secundaria, lo que pasa es que la escuela secundaria tiene en los alumnos mayor resistencia ,mayor capacidad de oposición.

A.A - ?Podría darnos algunos ejemplos concretos, del debate que tienen los docentes y le comentan?
N.L. Uno es respecto a que muchas de ellas se alarman cuando el grado de integración de uno o varios chicos, resulta complicado porque están en una etapa donde la adaptación al grupo, resulta con dificultades. ?Cuáles serían las respuestas principales de la autoridad que se proyecta además sobre los padres de los restantes chicos?: sí ese chico desordena, en lugar de pensar cómo generamos una alternativa pedagógica para que le permita mantenerse en ese grupo, sigue siendo una principal tendencia buscar formas de exclusión algunas en una forma muy concreta, separarlo diciendo que la escuela no es para él, que busquen otra alternativa y otra en niveles medios y medios altos que ya no pasa por la discriminación de carácter excluyente sino por otra más perversa que es aún de mayor gravedad en cuanto a los efectos que puede producir en un futuro que es la medicamentalización inadecuada. La medicamentalización inadecuada es el resultado de la discriminación, el traslado al campo de la patología médica de lo que es un tema de estricta resolución pedagógica y en esto intervienen actores de distinta naturaleza. Desde la autoridad de la escuela, que frente a la dificultad de encontrar el modelo adecuado, la respuesta es llévelo al médico y el médico quiere dejar satisfecho a los padres y entonces dice la Ritalina es la solución mágica. Y entonces, el chico cambia porque está bajo los efectos de psicofármacos que anulan buena parte de sus capacidades en beneficio de qué, en beneficio de lograr una suerte de tranquilidad en un espacio, está cambiando la naturaleza de sus propias características. Esta probado que genera conductas adictivas, más aún está probado que suspendida la medicación, retorna a modalidades anteriores con suma rapidez es decir, no es un efecto modificatorio, es parte de la invisibilidad de los mecanismos discriminatorios. Con complicidades que van desde los laboratorios que producen la medicación que -para que tengas unan idea la Argentina comenzó a importar la droga madre de esta medicación -en cifras multiplicadoras a las que históricamente se habían hecho, hay un sistema económico de alta escala, porque hay una población cautiva para esta utilización de la droga. Hay una complicidad de hecho de quienes extienden las recetas a favor de esta medicación sin considerar cuáles son los alcances de la misma y sin considerar la interacción con quienes la están proponiendo que son padres y docentes, entonces el médico actúa con independencia de esta interacción. Finalmente, la escuela en este mecanismo discriminatorio invisible siente que se le alivian los problemas con el uso masivo de esto. Y cuando hablamos de masividad no lo hacemos en términos figurativos.

AA.¿ Cuáles son los datos con los que cuentan respecto al uso de medicamentos?
N.L. - Nosotros acá tenemos un estudio con respecto a esto que ha hecho SEDRONAR.
AA. ¿Su formación como médico también le permite tener una mirada aguda sobre este tema?
N.L. Si aguien me dice mirá a los pibes para resolver el problema de la adaptación los están medicando uno pone la oreja y dice ?qué es esto?. Estamos ahora haciendo una investigación siguiendo la Ley de Protección y Promoción de Derechos sobre Salud Mental y tomamos la salud mental y la adolescencia en tres ámbitos: uno es el ámbito escolar, otro es el de los adolescentes en conflicto con la ley penal y el otro son las afectaciones de la estructura de personalidad. Lo que estamos queriendo ver, es qué tipo de criterio diagnóstico se utiliza. Si el criterio diagnóstico, vamos a tomar un caso, si el criterio diagnóstico, para una medicamentalización con psicofármacos es el invento de un síndrome que no tiene base científica como es el Déficit Atencional inventado por los laboratorios, los laboratorios inventan un síndrome para vender medicamentos y luego necesitan consumidores, necesitan difusores. En realidad estamos ante una situación claramente de ausencia de diagnóstico, de ausencia de certezas para determinada intervención medica. Sería gravísimo que traten a la leucemia como una gripe.Estoy exagerando ningún médico podría seguir ejerciendo la profesión si la trata como leucemia y seguramente sería objeto de una sanción por mala praxis. Sin embargo, se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente que es el tema principal, dificultades al docente representados médicamente con el nombre de Síndrome de Déficit Atencional. Bueno, si logramos establecer una información que ingrese seriamente, los datos estos (estudio SEDRONAR) son una primera parte. En esta investigación lo que hemos hecho es, una primera etapa, que está concluyendo en estos días de informantes claves y una segunda etapa que va a ser una encuesta, con una línea de encuesta semi cerrada con preguntas bien concretas. La idea es en este segundo semestre hacer encuestas. Para más información >>

AA. Muy interesante el planteo. Pensaba que el derecho a ser escuchados de los ninos no se respeta y no se ejerce y cuando se ejerce me parece que a la escuela y a los adultos no les gusta lo que los chicos tienen para decir. A veces a ciertos sectores no les gusta lo que los chicos piensan de la escuela y de los adultos. Entonces se generan mecanismos como la medicamentalización, con la falta de incentivo con la falta de proyectos.

N.L. A ver, para que un chico sea escuchado se necesita un adulto que esté convencido de que la palabra del chico vale sin creer que está cumpliendo con una formalidad, va a evitar escuchar aquello que contradice su posicionamiento; por lo tanto el debate principal es con los adultos que podamos revisar cuál es la estructura del diálogocon el alumno para poder aceptar como inteligente aquello que nos irrita y nos agrede desde el punto de vista, no personal, sino que nos agrede desde el punto de vista de nuestras creencias en el ejercicio de la profesión docente o de autoridades. Sobre este ejercicio, es sobre el cual hay que trabajar mucho, que no es solo el de mostrar lo útil que le resultaría, para mejorar su propia función profesional docente, teniendo en cuenta la opinión, incluso aquella que lastima. Sino que además le permitiría crecer en su capacidad profesional. Y el resultado que obtendría de su trabajo, sería de mucha mayor efectividad que el que cree que va a obtener si rechaza la opinión crítica del alumno. Me parece a mí que hay algunos factores que podrían contribuir, en la medida en que los ámbitos de conducción profundicen su compromiso con esta dirección de mayor grado de reconocimiento, participación de la palabra de los pibes, va a ser mayor el grado de alcance que va a tener la recepción de esas ideas. Segundo, alguno de los gremios docentes, han incorporado con importante nivel de aceptación la necesidad, no solo de difundir el derecho de los ninos, sino de encontrarle un correlato al derecho de los ninos. Y el correlato es, la actitud del docente. No hay un correlato posible, sino encuentra el chico en el ámbito de la escuela, si el adulto con el cual convive hace un reconocimiento efectivo de ese derecho a ser escuchado y advierte que en la práctica es tenida en cuenta su opinión, aunque tenerla en cuenta, no implique necesariamente que su opinión sea la que va a prevalecer. Lo que tiene que sentir es que fue tenida en cuenta, incluso para poderla argumentar en contrario y seguramente en esa argumentación en contrario a su opinión, el chico también crece. O sea, hay que desmitificar una cuestión que es la de suponer que a mayor grado de reconocimiento de la palabra del chico, menor grado de consistencia de la autoridad. Hay que desmitificar eso. Segundo, hay que desmitificar la idea de que a mayor reconocimiento de la opinión se ejerce una suerte de dictadura adolescente en la escuela, no, lo que se ejerce es mayor democratización del sistema. Estas desmitificaciones, no se pueden resolver si no es con debate y prácticas renovadas. Con debate solo no alcanza, porque incluso se puede encontrar con facilidad aceptación teórica de lo que se está diciendo, pero a la hora de trasladarlas a las prácticas concretas, se mantienen los modelos tradicionales. Incluso la capacitación que personalmente, no soy muy afecto a capacitar el derecho de los ninos, como si este fuera un manual. Lo que interesa es el análisis de las prácticas con enfoques de derechos. Al realizar la práctica con enfoques de derechos va a haber muchos más resultados que lograr que los docentes aprendan de memoria la convención sobre los derechos del nino. Y el realizar las prácticas con enfoque de derechos significa que tenemos que redisenar los modelos de evaluación de las prácticas docentes pedagógicas. Si nosotros pretendemos que se evalúe como enfoque de derechos y el instrumento, el cual nos pone a disposición no responde a una concepción basada en el enfoque de derechos, nos están pidiendo algo que no es posible ejecutar.

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Documentando la educación pública bonaerense: ampliando la conversación cultural entre el pasado, el presente y el futuro. El Centro de Documentación e Información Educativa - CENDIE tiene la inmensa alegría de iniciar una serie de publicaciones que con el nombre de " Archivo Adjunto.