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#preguntasPISA ¡magnífica charla #expertosPISA !No hay que reinventar la escuela, pero sí cambiar la mirada!

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#preguntasPISA ¡magnífica charla #expertosPISA !No hay que reinventar la escuela, pero sí cambiar la mirada!

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javier arias

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Webinar en directo #preguntasPisa Los docentes tienen conocer este tipo de pruebas

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Webinar en directo #preguntasPisa Los docentes tienen conocer este tipo de pruebas

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Mª José García

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La charla con los #expertosPISA empieza ya!!! #preguntasPISA 

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La charla con los #expertosPISA empieza ya!!! #preguntasPISA 

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@Alba_areli

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estoy siguiendo esta sesión con mucha atención e interés. Sin duda muy útil. #preguntasPISA

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estoy siguiendo esta sesión con mucha atención e interés. Sin duda muy útil. #preguntasPISA

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Juan Chavarri Perez ‏

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@gautxio

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Esther RMor

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#preguntasPISA Muy interesante la charla, muchas preguntas ya han tenido respuesta. A seguir trabajando. Gracias.

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#preguntasPISA Muy interesante la charla, muchas preguntas ya han tenido respuesta. A seguir trabajando. Gracias.

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Gloria Esther

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CHARLA #preguntasPISA  me gustó bastante, seguimos presentes nos estamos viendo

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CHARLA #preguntasPISA  me gustó bastante, seguimos presentes nos estamos viendo

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Gustavo Reyes

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Gracias por las respuestas de #expertosPISA de la charla #preguntasPISA  

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Gracias por las respuestas de #expertosPISA de la charla #preguntasPISA  

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suni feraco

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#preguntasPISA muchas gracias por la charla ha sido muy interesante

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#preguntasPISA muchas gracias por la charla ha sido muy interesante

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Magdalena Pastor

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DigitaldeSeseña

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Eva Bastón Martínez

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La entrada de hoy es para desarrollar la actividad 1.5.
Reflexionar sobre la relación existente entre estándares de aprendizaje, dificultades o alteraciones y su vinculación con los procesos de atención, procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas.
En mi caso, al hacer la actividad observo cómo la atención y las funciones ejecutivas están estrechamente vinculadas con los estándares del bloque de procesos, métodos y actitudes matemáticas.
A continuación reflejo el trabajo realizado en su totalidad.

Estándares de aprendizaje pertenecientes al bloque de procesos, métodos y actitudes en matemáticas que se relacionan con los procesos de la actividad 1.3.

Todas las dificultades anteriores las vinculo con los procesos de atención y funciones ejecutivas que hemos estudiado.
El alumnado de este año está en el inicio de secundaria (2º), según lo leído en este primer bloque debería tener adquiridos los procesos de atención sostenida y estar en proceso de mejora de la selectiva. Cuando observo dificultades en algún alumno o alumna suelen ser en ambas.
El proceso que está en pleno desarrollo y en el que las dificultades son más frecuentes, es el de las funciones ejecutivas.
En todos los puntos: i nhibición de respuestas y control emocional, lexibilidad cognitiva, emoria operativa, lanificación/priorización, etacognición; las dificultades se manifiestan en mayor medida.

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La entrada de hoy es para desarrollar la actividad 1.5. Reflexionar sobre la relación existente entre estándares de aprendizaje, dificultades o alteraciones y su vinculación con los procesos de atención, procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas.

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Muy interesante charla virtual expertos pisa #preguntasPISA

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Muy interesante charla virtual expertos pisa #preguntasPISA

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Francisca Carrión

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Charla Virtual. Bien, me hubiera gustado más sobre utilidad y repercusión práctica de los resultados #preguntasPISA 

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Charla Virtual. Bien, me hubiera gustado más sobre utilidad y repercusión práctica de los resultados #preguntasPISA 

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Oskar Arizala

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Gracias a los expertos de #preguntasPISA por la charla virtual.Muy interesante y didáctica.

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Gracias a los expertos de #preguntasPISA por la charla virtual.Muy interesante y didáctica.

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maria piedad

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#preguntasPISA Me ha gustado mucho la charla, siempre se aprende algo nuevo.

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#preguntasPISA Me ha gustado mucho la charla, siempre se aprende algo nuevo.

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Adela Pérez

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#preguntasPISA Tras la primera charla con #expertosPISA ya espero la segunda

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#preguntasPISA Tras la primera charla con #expertosPISA ya espero la segunda

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Jose Antonio Rubio

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#preguntasPISA
Seguí la charla por Internet. Muy claras las respuestas que complementaron el curso. Gracias. Muy satisfecha.

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#preguntasPISA
Seguí la charla por Internet. Muy claras las respuestas que complementaron el curso. Gracias. Muy satisfecha.

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Susana Ferroni

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Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas.

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Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas.

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José Ángel López

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Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas.

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Hoy ha tenido lugar la interesante charla que da título a la entrada ha sido una interesante hora, que ha parecido mucho menos. Podemos ver la charla en este enlace. las pruebas PISA ( y otras pruebas internacionales) que realizan los alumnos van acompañadas de unos cuestionarios de contexto que facilitan una evaluación externa y...

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Mi síntesis sobre la charla virtual del 03-12-2014

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Mi síntesis sobre la charla virtual del 03-12-2014

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@CarolinaSCQ

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Las preguntas PISA y TIMSS > actividad 5.2. Mi síntesis sobre la charla virtual del 03-12-2014

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Pienso que en la base de muchas de las preguntas planteadas, se encuentra la inquietud acerca de la validez de los resultados y en qué medida distintas variables personales y contextuales pueden incidir en los mismos. Así, se han propuesto cuestiones sobre el muestreo, el poder discriminativo de las pruebas y la responsabilidad de su...

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#preguntasPISA. Me ha parecido muy intetesante la charla.¿por qué las pruebas de selectividad no se parecen más a las pruebas PISA?

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#preguntasPISA. Me ha parecido muy intetesante la charla.¿por qué las pruebas de selectividad no se parecen más a las pruebas PISA?

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@SiscoMarco

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#preguntasPISA que bueno que la charla podemos verla después, ayudará mucho a los docentes con los que trabajo conocer el enfoque real

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#preguntasPISA que bueno que la charla podemos verla después, ayudará mucho a los docentes con los que trabajo conocer el enfoque real

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@alepelaez_g

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La charla de ayer me ha parecido muy interesante. Muy buena y clara información sobre las evaluaciones internacionales #preguntasPISA

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La charla de ayer me ha parecido muy interesante. Muy buena y clara información sobre las evaluaciones internacionales #preguntasPISA

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@ppbrualla

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Ayer llegué tarde, así que desayunando con la charla #preguntasPISA  :-)

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Ayer llegué tarde, así que desayunando con la charla #preguntasPISA  :-)

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@olgamargon

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Charla #preguntasPISA - Procesos de evaluación. Muy interesante,una pena no poder haber participado.

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Charla #preguntasPISA - Procesos de evaluación. Muy interesante,una pena no poder haber participado.

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@Stfy26

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@camachomanarel

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Acabo de escuchar  "la charla de ayer". Ha sido muy clarificadora, sobre todo lo relativo al muestreo.#preguntasPISA

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Acabo de escuchar  "la charla de ayer". Ha sido muy clarificadora, sobre todo lo relativo al muestreo.#preguntasPISA

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@conchasan1

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#preguntasPISA genial la charla. Algunas cosas muy interesantes que comentaré en mi blog en cuanto ordene y redacte las ideas.

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#preguntasPISA genial la charla. Algunas cosas muy interesantes que comentaré en mi blog en cuanto ordene y redacte las ideas.

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Celia de Diego

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Jordi Josep Rosselló Ruiz

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Esta tarde hemos podido disfrutar de una charla interactiva con nuestros expertos sobre las evaluaciones internaciones.

Por todos es sabido la trascendencia mediática que tienen, en especial, las pruebas PISA. Muchos pensamos que deberían tener implicaciones y generar cambios en el sistema educativo. Personalmente destacaría un elemento que se ha ido repitiendo en varias preguntas y respuestas.

En primer lugar, ha quedado claro por nuestros expertos, que PISA evalúa competencias y no contenidos curriculares. En ese sentido no parece que nuestros alumnos tengan el enfoque adecuado en su día a día en el aula, para superar con éxito las tareas que se plantean en estas evaluaciones.

Por lo tanto, creo que es aquí donde radica la cuestión de fondo. El enfoque competencial parece ser el camino más adecuado para desarrollar unos aprendizajes que les permitan enfrentarse a la realidad cuotidiana.

La incorporación de este tipo de pruebas en nuestros centros puede iniciar un cambio en el enfoque metodológico introduciendo un trabajo más práctico y contextualizado. Evidentemente, los centros deberían en una primera fase, familiarizar a sus alumnos con este tipo de pruebas, pero no para preparar o entrenarlos para las evaluaciones, sino con el convencimiento que este modelo puede generar un cambio tan positivo como necesario.

En la charla, se ha citado el ejemplo de Polonia, que tras unos malos resultados en el año 2006, inició un cambio importante en los currículos escolares desarrollando las competencias básicas y probablemente, minizando la estructura clásica de áreas de conocimiento y contenidos.

Así que tras la nueva ley orgánica, LOMCE, los nuevos currículos de educación primaria no parecen introducir ningún cambio significativo en esa línea. El desarrollo de las competencias y su impacto en la realidad del aula no se desprenden demasiado de los nuevos decretos. Sería necesario realizar una reforma profunda de nuestros currículos y plantear un auténtico desarrollo de las competencias básicas en cada etapa educativa.

El desarrollo del proceso de evaluación debería ser uno de los pilares de una futurible reforma curricular, porque la evaluación, tal vez sea el camino más rápido para acelerar el cambio metodológico.

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Esta tarde hemos podido disfrutar de una charla interactiva con nuestros expertos sobre las evaluaciones internaciones. Por todos es sabido la trascendencia mediática que tienen, en especial, las pruebas PISA. Muchos pensamos que deberían tener implicaciones y generar cambios en el sistema educativo. Personalmente destacaría un elemento que se ha ido repitiendo en varias preguntas y respuestas.

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Charla #preguntasPISA - Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas. Conclusiones.

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Charla #preguntasPISA - Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas. Conclusiones.

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Lucy Fernandez

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Además de la participación en el MOOC que ya ha sido enriquecedora, la charla con los #expertosPISAme despejo las principales interrogantes que tenía al respecto de las evaluaciones internacionales, algunas de ellas las recojo en el siguiente post:

Todos los estudios incluyen un cuestionario de centros, de alumnos y ahora se incluyen el de profesoresque se encuentra disponible en las herramientas web de la INEE e INTEF.

Existen preguntas, directas e indirectas en las evaluaciones internacionales.

Las variables que influyen en la revisión de las pruebas internacionales podrían ser la motivación, el interés, la aceptación y la ansiedad, estos datos se encuentran disponibles en los informes INNE.

No todos los alumnos contestan las mismas preguntas, solo contentan una parte de las evaluaciones, por esto dar una nota por alumno no establecería una comparación entre alumnos.

La situación socioeconómica y cultural es determinante en el rendimiento en las evaluaciones internacionales.

Muchas veces todos los alumnos de un centro si participan en las evaluaciones internacionales sobre todo en PISA.

Las herramientas sobre evaluaciones internacionales están disponibles al público, debemos ser nosotros los garantes de difundir estas informaciones a la comunidad educativa.

Sería ideal tener en cuenta un estimulo adicional al alumno por presentar estas pruebas para que consten en su expediente.

Los países latinosexaminan los estratos a la hora de escoger los centros que participaran en las evaluaciones internacionales, por lo general no se tiene en cuenta previamente el contexto socioeconómico y cultural del plantel o del alumno antes de la aplicación de la prueba, estos resultados se obtienen a posterior.

Los países no eligen su propia muestra,estas muestras están seleccionadas previamente.

La comparación de los resultados de los diferentes países es posible que sea estudiada en un grado de equidad donde el nivel socioeconómico y cultural influya poco.

Existen preguntas estándar y complejas que varían de acuerdo a cada país , pues el nivel de aprendizaje y aplicación de las competencias es distinto.

Son validas las adaptaciones de cada estimulo, estas deben ser aprobadas internacionalmente.

Comunidades que no han participado antes esta próxima PISA lo harán.

Y finalmente la pregunta que elabore a #expertosPISA que fue ¿Existen conversaciones con los países del mundo que no realizan estas pruebas para implementarlas a futuro?

Si, fue la respuesta, existe un nivel técnico y político de conversaciones para implementar estas pruebas en países que en jornadas anteriores no han participado, se invitan constantemente. Mientras más países participen mas comparabilidad de datos es posible.

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Charla #preguntasPISA - Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas. Conclusiones.

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Además de la participación en el MOOC que ya ha sido enriquecedora, la charla con los #expertosPISAme despejo las principales interrogantes que tenía al respecto de las evaluaciones internacionales, algunas de ellas las recojo en el siguiente post: Todos los estudios incluyen un cuestionario de centros, de alumnos y ahora se incluyen el de profesoresque se encuentra disponible en las herramientas web de la INEE e INTEF.

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Daniel Tesón Menéndez

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Como parte del tema 2 del MOOC que estoy cursando sobre pruebas internacionales, nos piden que indaguemos en Internet sobre las diferentes formas en que diferentes fuentes presentan una información relativa a una misma prueba, dando un ejemplo. Como ejemplo, los siguientes enlaces: http://www.20minutos.es/noticia/1995070/0/ocde-resultados/informe-pisa/estudiantes-espanoles/ http://www.lavanguardia.com/vida/20131205/54395195876/faltan-matematicos-ensenenaula.html En los dos enlaces se habla de la misma prueba: ...

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Javier Arias Bonel

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Acaba de terminar la primera charla con los expertos del INEE e INTEF para responder a las preguntasPISA que en este curso están surgiendo, que son muchas.

En primer lugar, agradecer a todos los integrantes de la mesa, su interés y claridad en las respuestas y felicitarles a todos por la iniciativa, que ha resultado muy provechosa, aunque a todos, seguro que nos ha sabido a poco. Siempre es bueno poner cara y voz a las personas con las que compartes tantos momentos.

Una de las cuestiones que más me ha llamado la atención ha sido el asunto de la "motivación" : que el interés por aprender, la perseverancia, la motivación... se tenga en cuenta en las pruebas PISA. Comentaban en la mesa la importancia del índice de perseverancia y, sin embargo, cómo los datos reflejan por ejemplo que las chicas tienen un índice más alto y sus resultados son peores en competencia matemática. La explicación es otro factor que también incide decisivamente, como es la ansiedad. Me confirma en mi idea de que el bienestar afectivo es, más que un objetivo a lograr, una condición sine qua non para el aprendizaje y, en segundo lugar, la importancia vital de la motivación (y lo que más motiva al estudiante es constatar que avanza y aprende gracias a su esfuerzo, algo que él puede controlar y no a cuestiones ajenas de diversa índole). Quizá muchos de nuestros esfuerzos como docentes tendrían que ir por ese camino de mejorar y favorecer la motivación y el interés por aprender (¿cuánto de eso está en relación con lo que sucede dentro de la escuela, con nuestros métodos y prácticas docentes?)

Sobre la forma de selección de la muestra, indicaron cómo a partir de un marco muestral, es la OCDE o IEA las que realizan la selección o distribución por estratos (CCAA, público/privado, ...). Mientras en PISA se seleccionan alumnos (unos 42 alumnos/centro para 2015 y unos 210 centros), en PIRLS se seleccionan grupos completos. También se tienen en cuenta la brecha social/cultural y los distintos contextos.

Quiero destacar el comentario sobre la "preparación de pruebas" porque (además de la dificultad de preparar una prueba que no es de contenidos) corremos el peligro de desenfocar el trabajo en el aula. Me gustó el consejo de que debemos cambiar el enfoque, cambiar la mirada modificando la metodología para que los alumno se familiaricen con este formato de pruebas. Sin embargo, los cambios legislativos parecen haber cogido el rábano por las hojas: el aumento de horas de Lengua y Matemáticas (¿casualmente? las materias objeto de evaluación internacional), en detrimento de otras áreas igualmente importantes para la formación integral del alumno (artística, música, educación física...) no va a promover un verdadero cambio en las aulas. Parece responder a un simple ¿qué vamos mal en mates y lengua? Pues demos más mates y lengua. Y "arreglao". La fiebre es solo un síntoma de que algo marcha mal, no basta con bajarla para estar sano.

Sobre las preguntas de las pruebas (yo había leído que eran distintas en algunos países): me queda claro el esfuerzo de homegeneizar la prueba con buenas traducciones (idioma, dificultad, lenguaje...) y la intención de que la mayoría de las cuestiones sean las mismas pero que sí existen adaptaciones nacionales (los dos sets de preguntas según escalas, o las adaptaciones del contexto). También me parece interesante que se tenga en cuenta el "efecto fatiga" para elaborar las pruebas.

@ChemaSanEchave respondiendo a @ventura5b #preguntasPISA pic.twitter.com/fDkdDCylAv
- Alba RL (@Alba_areli)diciembre 3, 2014

Como no podía ser menos, cuanto más respuestas tengo más preguntas me surgen. Eso es lo bueno de debatir.

Otra cuestión curiosa es la reacción que hay en cada país a partir de la publicación de resultados PISA. Han citado el caso de Polonia pero podríamos comentar las iniciativas que han llevado a cabo en otros países de nuestro entorno y las nuestras. Creo que ninguna iniciativa legislativa dictada al calor de un titular poco riguroso va a transformar la escuela. La clave: el profesorado.

En definitiva, que en una hora es difícil contestar la cantidad de preguntas que se han planteado. Que la experiencia es muy enriquecedora. Que reconforta saber que sí hay posibilidad de cambio, viendo la cantidad de participantes en este curso MOOC y la calidad y actividad en el espacio de debate, twitter y blogs del curso. Que ya estoy anotando en mi cuaderno mis preguntas para el día 15.

"En todos los asuntos, es algo saludable de vez en cuando poner un signo de interrogación en las cosas que has dado por sentado durante mucho tiempo". (Bertrand Russell)

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Acaba de terminar la primera charla con los expertos del INEE e INTEF para responder a las preguntasPISA que en este curso están surgiendo, que son muchas. En primer lugar, agradecer a todos los integrantes de la mesa, su interés y claridad en las respuestas y felicitarles a todos por la iniciativa, que ha resultado muy provechosa, aunque a todos, seguro que nos ha sabido a poco.

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Enrique Celis

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Impresiones y reflexiones sobre la charla de expertos #preguntasPISA

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Impresiones y reflexiones sobre la charla de expertos #preguntasPISA

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María Claudia Lázaro del Pozo

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Ayer, 3 de diciembre, estuve siguiendo en tiempo real la charla de expertos del INEE sobre evaluaciones internacionales, que también puede verse a través del siguiente vídeo

Valoro muy positivamente el esfuerzo del INEE en su labor divulgativa acerca de diferentes evaluaciones. Creo que conocer sus diferentes aspectos resulta de gran ayuda, tanto para los docentes como para la sociedad en general.

Los ítems liberados pueden ser un buen recurso didáctico. Por lo menos, me parece que conocer las características de las pruebas y el tipo de preguntas y trabajar algo de características similares es conveniente para todos si participamos en cualquier estudio internacional.

Por otro lado, creo que también debemos ser conscientes del coste de todas las evaluaciones externas y de cómo las Administraciones Educativas emplean esta "inversión" en la mejora de las políticas educativas para tener conciencia como ciudadanos de su buen o mal uso.

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Impresiones y reflexiones sobre la charla de expertos #preguntasPISA

# data[].attributes.attachment_link.description
Ayer, 3 de diciembre, estuve siguiendo en tiempo real la charla de expertos del INEE sobre evaluaciones internacionales, que también puede verse a través del siguiente vídeo Valoro muy positivamente el esfuerzo del INEE en su labor divulgativa acerca de diferentes evaluaciones.

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Giuliana Mitidieri

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Evaluaciones Internacionales en la Educación Digital

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Sergio Aurelio Cuevas Cámara

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Hola a todos.

Alli va la prueba configurada que se aplicó a 5 alumnos, con edad de 15 años

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA AGROPECUARIA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No 13

EXTENSION MAXCANU

Actividad final semana 5 del MOOC, #preguntasPISA

Selección decuatro unidades de evaluación de los estudios internacionales TIMSS y PISA

(Estímulos, ítems y guías de codificación)

Ing. Sergio A. Cuevas Cámara

La tabla muestra los precios de cuatro tiendas de fotografía digital online.

Puedes comparar los precios de todos los formatos, desde el formato pequeño de 4"x6" a los posters de 20"x30".

Todos los precios están en zeds y son por foto. Los descuentos y los gastos de envío ₁ no están incluidos en esta tabla.

1 Para más información sobre descuentos y gastos de envío, por favor, pincha en el nombre de la tienda en la primera columna.

2 El índice de satisfacción del cliente se basa en una encuesta a los clientes en la que se les pide que valoren la calidad del servicio de 0 a 3. La puntuación es media y está entre 0 y 3, siendo 3 la puntuación más alta posible. La barra amarilla muestra la puntuación .

Según la información de la tabla,

¿es Foto 2000 la tienda más barata para imprimir una foto en cada formato?

Esteban dice que en ImpreZona, el formato 20"x30" cuesta, aproximadamente, 30 veces más que el formato 4"x6" cuando sólo quieres imprimir una foto.

El índice de satisfacción del cliente para Superfoto es muy alto, pero este valor puede ser menos fiable de lo que es para las otras tres tiendas.

Pregunta 4 : GRÁFICOSCM010Q01

¿Qué título de gráfico y etiquetas de ejes encajan mejor con los datos anteriores?

Los datos sobre las reservas de petróleo de un país son registrados durante en periodo de 10 años.

El país no importa petróleo ni se han descubierto nuevas reservas de petróleo en ese país durante dicho periodo.

El diagrama de abajo muestra un conjunto de ejes etiquetados.

Las barras de la derecha del diagrama representan la cantidad de reservas de petróleo de cada año, pero no están en el orden correcto.

Coloca cada una de las barras sobre el eje Tiempo (años) para señalar cómo han cambiado las reservas de petróleo a lo largo del periodo de 10 años.

Juani ha trabajado en la misma compañía durante 10 años. Cada año ha registrado sus ingresos anuales. Sus ingresos anuales incluyen su salario anual más algunas pagas extras en metálico.

El salario anual de Juani ha aumentado la misma cantidad cada año.

Sin embargo en los años 4 y 9 recibió una paga extra en metálico. Estas dos pagas fueron del mismo valor.

El diagrama de abajo muestra un conjunto de ejes etiquetados. Las barras de la derecha del diagrama representan los ingresos de los diez años de trabajo de Juani, pero no están en el orden correcto .

Coloca cada una de las barras sobre el eje Tiempo (años) para señalar cómo han variado los ingresos anuales de Juana a lo largo del periodo de 10 años.

El color de los gorrosTIMSS 2011 M032595

7.- El gráfico circular muestra el porcentaje de gorros que está a la venta en una tienda de artículos deportivos. Si hay 200 gorros, ¿cuál es el número de gorros blancos y verdes que hay en total

Carla está envasando huevos en cajas.

Cada caja tiene capacidad para 6 huevos.

Ella tiene 94 huevos.

¿Cuál es el menor número de cajas que necesita para envasar todos los huevos?

Respuesta: ______________ cajas.

Este es un diagrama de un jardín rectangular.

El área blanca es un pasillo rectangular que mide 1 metro de ancho.

¿Qué expresión muestra el área de la parte sombreada del jardín en m 2 ?

El gráfico muestra las ventas de dos tipos de bebidas gaseosas durante 4 años. Si las tendencias de las ventas continúan durante los próximos 10 años, determina el año en que las ventas de Guinda Cola serán iguales a las ventas de Limón Cola.

Patricia tiene baldosas rojas y negras. Ella usa esas baldosas para hacer formas cuadradas. La tabla de abajo muestra el número de baldosas para las primeras tres formas que hizo Patricia. Ella continuó haciendo formas usando este patrón.

La tabla de abajo muestra el número de baldosas para las primeras tres formas que hizo Patricia. Ella continuó haciendo formas usando este patrón.

Nota: considere si están las filas correctas antes de considerar las columnas

13.- Usa el patrón en la tabla anterior para responder las siguientes preguntas.(TIMSS 2011, M032760 )

. Patricia hizo una forma con un de 64 baldosas, ¿cuántas eran negras y cuántas eran rojas?

Respuesta: ____________ baldosas negras ____________ baldosas rojas.

. Patricia hizo una forma usando 49 baldosas . ¿Cuántas baldosas usó Patricia para hacer esa forma?

Respuesta: ____________ baldosas rojas.

. Después, Patricia hizo una forma usando 44 baldosas . ¿Cuántas baldosas negras necesitaría Patricia para completar la parte negra de la forma?

Respuesta: ____________ baldosas negras.

y fin, que les parece?

Comentarios:
Los resultados, fueron pobres, sobre todo en las primeras preguntas, correspondientes a PISA, especificamente donde se requiere argumentar el porqué de sus respuestas, o acompañarlas de las operaciones realizadas. En las preguntas de opcion multiple, su desempeño fue el esperado, lo que nos demuestra la familiaridad que tienen con esta forma de preguntar.

Sugerencia es necesario practicar más en los porqués de sus respuestas en la solucion de problemas.

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Hola a todos. Alli va la prueba configurada que se aplicó a 5 alumnos, con edad de 15 años DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA AGROPECUARIA CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No 13 Actividad final semana 5 del MOOC, #preguntasPISA Selección decuatro unidades de evaluación de los estudios internacionales TIMSS y PISA (Estímulos, ítems y guías de codificación) Ing.

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Luis Alejandro Lopez-Agudo

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A continuación presento las conclusiones sobre los aspectos que más me han llamado la atención de la charla virtual del 3 de diciembre a las 17:30. Destaca la importancia de los cuestionarios de contexto para hacer comparaciones justas (el del centro, del alumno y del profesorado), los cuales han permitido obtener resultados tales como las diferencias de resultados por sexo. Además, existe una correlación entre el índice socio-económico de la familia (así como el nivel de libros en el hogar) y los resultados. Si aumenta este índice, los resultados mejoran, aunque no se trata de una relación directa, pues depende de la actitud de la familia hacia la educación.

También se resaltó cómo la muestra a nivel estatal se elige en función del marco muestral de la OCDE (PISA) o IEA (TIMSS y PIRLS) en función de una serie de estratos. Se estratifica por comunidades autónomas en España y luego por centros públicos y privados (incluyendo los concertados). En PISA se necesitan 150 centros aproximadamente para tener una muestra representativa del país y se selecciona el alumnado del centro con un programa informático, de manera aleatoria, mientras que en TIMSS y PIRLS se eligen clases enteras. Destaca que en las pruebas PISA de 2009 se tuvo en cuenta la motivación y se hizo una valoración del esfuerzo, de manera que al alumnado se le ponía en la situación en la que la nota que obtuviesen era la que obtendría en la asignatura, y su puntuación aumentó en 5 o 6 puntos.

Otra conclusión importante es que para los docentes es imprescindible conocer las pruebas de evaluación externa, pues éstas condicionan al sistema educativo donde se realizan e incluso en aquellos en los que no, por lo que su difusión es competencia de los organismos internacionales, del ministerio y de los docentes. El profesorado debe estar informado, acudir a las fuentes y tener interés. Las pruebas permiten ver una realidad, cómo se puede preguntar lo mismo de diferentes maneras, motivando al alumnado, haciéndole partícipe de la resolución. Permite compartir entre la comunidad docente cómo se realizan las evaluaciones en cada territorio.

Me ha llamado la atención que algunos países han mejorado mucho por preparar a su alumnado para esas pruebas. Sin embargo, PISA se basa en competencias, por lo que no resulta tan sencillo entrenar para las pruebas. Al alumnado se le prepara cambiando el enfoque de las clases, sobre todo en el caso del formato, que es una de las complicaciones más grandes a las que se enfrentan, pues es algo nuevo para ellos/as.

Otro dato interesante es que los centros pueden decidir no realizar las pruebas y ser sustituidos por otros. En el momento de realización de la muestra no se tiene en cuenta la brecha socio-cultural de una manera explícita, estando relacionada con factores de localización, aunque es posible que se tengan en cuenta las características socio-económicas si hubiera mucha diferencia. Esto se tiene considera a la hora de realizar las pruebas de evaluación, por lo que en algunos países pueden no tener el mismo nivel de dificultad. Algunos países aplican una serie de preguntas conocidas como UH, siendo distintas y con otro nivel para conseguir el mayor grado de homogeneidad posible.

Las pruebas son el resultado de un proceso largo y trabajoso, siendo las personas que las elaboran expertas. En el proceso se realiza un prepilotaje previo de laboratorio precognitivo con un grupo pequeño de alumnos/as y luego se pasa al piloto, para llegar a la prueba principal. También se tiene en cuenta el efecto fatiga, lo cual supone que el alumnado puede responder peor conforme llega a las últimas preguntas. En países como Polonia ha habido cambios metodológicos debido a los malos resultados de 2006, lo que les hizo elaborar un currículum más basado en competencias y en conocimiento aplicado.

Finalmente, existen conversaciones con los países que no realizan estas pruebas para implementarlas. En este ámbito destaca que a las reuniones internacionales asisten los representantes de todos los países que participan y los observadores (que están interesados pero no pueden participar). Me llamó la atención la existencia de pruebas en educación infantil para medir la preparación del alumnado en el paso de educación infantil a primaria. En España se hizo un estudio piloto en educación infantil que se encuentra recogido en un informe.

- Luis Ale López Agudo (@_Luis_Ale) #preguntasPISA Aquí mis comentarios sobre la instructiva charla virtual del 3 de diciembre http://t.co/aeSwcVQ6Su diciembre 4, 2014

Comentarios en la comunidad de ProComún:
http://procomun.educalab.es/comunidad/Evaluaciones/debate/charla-preguntaspisa/68d66ba6-43ca-474b-bac5-58f2e1b6f2ac

Mensaje en el foro de debate:
https://preguntas.mooc.educalab.es/preguntas_pisa_timss/pregunta/5354/comentarios-sobre-la-charla-preguntaspisa/

Unidad 5. Actividad 2. Charla #preguntasPISA

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A continuación presento las conclusiones sobre los aspectos que más me han llamado la atención de la charla virtual del 3 de diciembre a las 17:30. Destaca la importancia de los cuestionarios de contexto para hacer comparaciones justas (el del centro, del alumno y del profesorado), los cuales han permitido obtener resultados tales como las diferencias de resultados por sexo.

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RESUMEN SOBRE LA PRIMERA CHARLA CON EXPERTOS DEL INEE Y DEL INTEF

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RESUMEN SOBRE LA PRIMERA CHARLA CON EXPERTOS DEL INEE Y DEL INTEF

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Josué Raúl García Soria Mondragón

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Resumen sobre la primera charla con expertos del INEE y del INTEF

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El pasado 3 de diciembre de 2014, personal del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (España) y del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) sostuvo una charla sobre tópicos de evaluaciones internacionales a propósito del curso "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula".